彭正余

摘 要： 追求教學實效是開展教學活動一個永恒目標。在新課改背景下，需要關(guān)注學生的個性差異，實施分層教學，提高教學實效。本文對在初中數(shù)學教學中如何實施分層教學進行探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 分層教學 教學策略

隨著新課改的不斷深入和教學的日益發(fā)展，開展分層教學已經(jīng)成為一個重要課題。下面我將結(jié)合自己的教學實踐，對如何在初中數(shù)學教學中開展分層教學提出看法。

一、為什么要在初中數(shù)學教學中開展分層教學

首先，我們需要了解分層教學是什么。簡單來說，分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學策略。它著眼于每一個學生，根據(jù)因材施教原則，依照學生的個體差異、學習基礎(chǔ)、知識層次等方面的不同，對學生進行分層教學，讓學生受到個性化教育，最終促進學生的發(fā)展。

從分層教學的定義我們不難看出，分層教學是建立在正確的學生觀基礎(chǔ)上的，堅持了“以人為本”的指導思想，充分尊重了學生的主體地位，體現(xiàn)了新的課程理念，是適應(yīng)新課改發(fā)展要求的。新課改是建立在素質(zhì)教育教學理念上的教學改革，目的是促進全體學生的全面發(fā)展?！盀榱藢W生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”，不僅是口號，還要落實到行動上。一切的學生，就包含著每一個學生，特別是在初中這個打基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段，更應(yīng)該關(guān)注每一個學生，為他們提供發(fā)展的機會。分層教學面向各個不同層次的學生，滿足了學生不同層次的學習需求，促進了不同層次學生的發(fā)展，真正做到“有教無類”，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

從教學實踐和教學結(jié)果來看，分層教學更能提高學生的學習水平，從而強化了教學的實際效果。實踐充分證明，只有符合教學實際，遵循教學規(guī)律，才能取得好的教學效果。分層教學就充分考慮了學生的這個實際，承認并正視學生之間的心理、學習基礎(chǔ)等方面的個性差異，同時也根據(jù)這些差異有的放矢地制定了有針對性的策略。對學生進行個性化教育，不僅體現(xiàn)出對每個學生的重視，而且做到了因材施教，充分調(diào)動了各個層次學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習熱情，挖掘了學生的自身潛力，提高了學生的思維能力，使每個層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，進而強化了數(shù)學教學效果。

二、在初中數(shù)學教學中如何開展分層教學

既然分層教學十分必要也十分有效，那么如何開展分層教學以取得更好的效果，則是我們需要充分實踐的。分層教學是一個科學、系統(tǒng)的工程，需要從學生基本情況分層、教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、學習評價分層等各個環(huán)節(jié)，一以貫之。

首先，對學生科學分層。從學習基礎(chǔ)等方面入手，綜合利用測評、課堂表現(xiàn)、課下調(diào)查等各方面的綜合手段，對學生有基本的了解和較科學合理的劃分，以便為后續(xù)工作提供有針對性的指導，同時要根據(jù)實際情況的變化進行動態(tài)調(diào)整。

其次，根據(jù)對學生的分層制定各層次學生的學習目標，從而制定科學合理的教學目標。在制定目標時，既要注意教學要求的一致性，又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性，精心設(shè)計。對每類學生還要制定基本目標、中層目標、發(fā)展目標等各個層次的目標，最終實現(xiàn)各層次學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

第三，在課堂活動開展中要體現(xiàn)出層次性。既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及各層次學生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學生的教學活動。比如，在課堂教學中，針對不同層次的學生采取不同的導學方法，設(shè)計不同層次的問題進行導入，重點講解和訓練也要分層次進行，使各層次的學生都獲得機會參與到教學過程中，從而獲得發(fā)展。

第四，在課后復習過程中，要體現(xiàn)出層次性。應(yīng)該設(shè)計多層次的練習供不同學生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯形。比如，對學習基礎(chǔ)較好、課上掌握較好的學生，可以布置一些創(chuàng)新型的作業(yè)，鼓勵他們發(fā)揮自身的潛力。對學習基礎(chǔ)中等的學生，可以布置鞏固和提升的作業(yè)，讓他們充分肯定自我并達到更好的學習效果。而對基礎(chǔ)較差的學生，則可以布置以鞏固和聯(lián)系以往所學內(nèi)容為主的作業(yè)，夯實學生學習基礎(chǔ)，增強學習信心。同時多用“自助餐”，讓學生提高自主學習意識。

第五，評價要分層。評價對教學活動起著反饋作用，還起著導向作用。它不僅是教學活動的結(jié)束，還是新的教學活動的開始，可以說，分層評價是實施分層教學的保證。所以，我們要重視教學評價活動，用全面的評價形成有效的倒逼機制，促進教學活動的正常開展。對不同學生采取不同的評價標準，要更多地看到學生在原有基礎(chǔ)上的進步，給予積極的肯定和不斷的鼓勵，讓學生充分體會到努力和成功的樂趣，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。

三、開展分層教學需要注意的一些問題

首先，要讓學生處在平等的地位上。對學生進行分層教學，并不是目的，而是一種增加學生發(fā)展機會，提高學生發(fā)展能力的手段，最終是為了全體學生的全面發(fā)展。分層教學是建立在師生平等、學生平等的基礎(chǔ)上的，認為分層教學是劃三六九等的想法是錯誤的，只重視某一層次的學生而忽略其他學生的做法也是不可取的。所以，在開展分層教學的過程中，一定要尊重學生的平等地位，保護學生的自尊，所以，盡管要有區(qū)別，更要做出更有效的舉措，但是要讓各個層次的學生、每個學生都體會到尊重、關(guān)心和愛，從而達到分層教學的目標。所以，有針對性地開展教學，一般是不公開劃分學生的層次分組下進行的。

其次，注重做動態(tài)調(diào)整。各個層次的學生學習狀況并不是一成不變的，總有量變到質(zhì)變的飛躍，所以分層也應(yīng)該是動態(tài)的分層，是一個不斷變化的過程。特別是對一些以前由于學習態(tài)度差或者其他偶然的非智力因素影響下學習基礎(chǔ)差的學生來說，只要認真學習，他們的變化更是十分顯著的。教師在教學中要充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在需求，調(diào)動學生的學習積極性，并注意觀察學生的表現(xiàn)和進步情況，給予積極反饋，促進學生的成長進步。

總之，分層教學在切合素質(zhì)教育和新課改理念，尊重學生主體地位，提高教學實效等方面，都有其獨特優(yōu)勢，不失為初中數(shù)學教學的一種好方法。教師在教學中可以加強研究，在教學活動的各個環(huán)節(jié)加以運用，只要深刻理解、充分準備、運用得當，必定能夠取得很好的教學效果。