魏素蘭

摘 要： 本文就“學(xué)講方式”公開課課堂教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決思路，以供同行參考。

關(guān)鍵詞： 公開課堂 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變策略

當(dāng)前徐州市正大力推行“學(xué)講計劃”，本校在推進(jìn)“學(xué)講計劃”的行動中采取了很多舉措。針對我校教師每人兩輪的“學(xué)講方式”的公開課課堂教學(xué)行為，我認(rèn)為課堂教學(xué)中還存在很多問題：

首先，有些教師沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，只是在課堂外在形式上搞了一些花樣；其次，備課中教學(xué)案的設(shè)計和編寫還有走老路的嫌疑，只是在設(shè)計的條目上改為活動單；再次教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視課堂學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，對課堂上學(xué)生學(xué)情的把握不夠，學(xué)生沒有梳理出真正的“問題”，課堂上對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是由教師掌控；最后，課堂以小組形式合作，效果尚不突出，諸多地方有待進(jìn)一步改進(jìn)。

針對以上課堂教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下幾方面的反思建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念

在課程深化改革的同時，時代發(fā)展提出培養(yǎng)人才的迫切需求，從側(cè)面要求一線教師秉持“與時俱進(jìn)”的理念，結(jié)合教學(xué)實際調(diào)整自身教學(xué)行為。然而，當(dāng)前某些教師采取的教學(xué)手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有礙于學(xué)生利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是小學(xué)課堂的主流教學(xué)方式。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式忽略學(xué)生個體的發(fā)展，違背“以人為本”的教學(xué)理念，只有盡快調(diào)整教師的教學(xué)行為，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，才可轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

關(guān)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有所提及，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求區(qū)別對待個體差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。另外，教師的教學(xué)行為應(yīng)與以上學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，確定合理的教學(xué)內(nèi)容和選擇科學(xué)的教學(xué)方法。實踐教學(xué)中存在各種外在壓力，教師顧慮教學(xué)方式創(chuàng)新后，難以保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，以及擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)，依然圍繞自己熟悉的教學(xué)方式，對學(xué)生身心發(fā)展、知識認(rèn)知等規(guī)律不夠重視。學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，聽、記、學(xué)處于被動狀態(tài)，很多學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)興趣，甚至缺乏基本動手能力。針對這種情況，教師需要重新審視自身教學(xué)觀念是否合理，盡快轉(zhuǎn)變落后教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教育的桎梏，思考如何設(shè)計教育內(nèi)容，迎合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整備課

在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教師需要在備課方面下工夫。圍繞學(xué)生設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，緊扣學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，而不是傳統(tǒng)的“如何教”的備課方式，應(yīng)以學(xué)生角度為備課出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用掌握的知識，思考解決老師提出的問題。譬如老師可根據(jù)課程主題，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動版塊，在版塊中列出幾個需要學(xué)生解答的問題，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前靈活地運(yùn)用方式，提前解答。這種備課方式關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。譬如徐州教研室的劉春老師提出的“復(fù)盤式教學(xué)評價”，就不失為一種科學(xué)的備課方式，相比于傳統(tǒng)備課方式，這種備課方式急需教師基于自身備課方式對應(yīng)的教學(xué)效果，審視和反思自身備課方式存在的弊端，同時將“學(xué)生學(xué)什么”、“學(xué)生怎么學(xué)習(xí)”、“學(xué)生掌握什么”定為備課目標(biāo)，從而折射出“老師教什么”、“老師怎么教”、“老師教的效果”等。這種備課方式給我們的最大啟發(fā)是：學(xué)生的發(fā)展是任何教學(xué)行為的基本點，只有圍繞引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，才能獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生適時綜合應(yīng)用自身知識，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當(dāng)然，這種備課方式的選用，筆者提供給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間、時間等，而不能單方面考慮老師是否有足夠時間設(shè)計教學(xué)方法。

3.堅持預(yù)習(xí)

至于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，除了備課調(diào)整外，還需要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基本前提。以課堂預(yù)習(xí)為鋪墊，及時找出知識難點，然后提出質(zhì)疑，教師在指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生如何攻克知識難點，從而形成自主、合作、探究的能力。筆者認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步熟悉待學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，尤其是難度比較大的知識點，在預(yù)習(xí)時加以注意。在課上，可更有針對性地通過教師的講解予以解決。另外，學(xué)生預(yù)習(xí)時可以先掌握部分簡單知識，課堂上教師可以集中精力講解知識難點，對于課堂教學(xué)效率的提高同樣具有很大幫助，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力和習(xí)慣。當(dāng)然，預(yù)習(xí)并非是一朝一夕就能養(yǎng)成的習(xí)慣，而需要學(xué)生靠自身努力和堅持，期間老師可根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)，提前指出預(yù)習(xí)方向，為學(xué)生梳理“未知”問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中“少走彎路”。

4.分組教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師行為的同步轉(zhuǎn)變勢在必行，后者可以說是前者的基礎(chǔ)。教學(xué)方式的應(yīng)用應(yīng)遵循“因地制宜”的原則，結(jié)合學(xué)生具體情況而定，其中最適用的是“導(dǎo)學(xué)法”，即以“問題”為切入口，讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，然后圍繞老師提出的問題，于小組之內(nèi)、小組之間進(jìn)行交流，以此促使合作和探究學(xué)習(xí)機(jī)制的形式。另外，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果單獨(dú)針對個體學(xué)生，就可能難以面面俱到，而以小組為點撥學(xué)習(xí)的基本單位，站在知識高度引領(lǐng)學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展推波助瀾，在問題轉(zhuǎn)彎處，在認(rèn)知障礙處指點迷津，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到柳暗花明、豁然開朗的學(xué)習(xí)頓悟境界。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式屬于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的最佳方式，而且操作性較強(qiáng)。課堂實踐中，筆者讓各個小組的學(xué)生坐在一起，課堂上將小組視為一體的教學(xué)對方，直接將問題放在小組中解決，由小組成員談?wù)撏瓿伞＿@樣不但便于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神、合作意識。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，尋求適宜學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)“學(xué)講計劃”勢在必行。課堂成為孩子自主學(xué)習(xí)的場所，課堂涌動生命靈性，課堂聽得見孩子生命拔節(jié)的聲音，課堂煥發(fā)生命的活力，課堂成為師生交流、生生交流的平臺，讓生命成長的詩意肆意流淌。