倪健飛

自主學習能力是學生學習能力素養(yǎng)的重要組成部分，是學生學習品質(zhì)的重要表現(xiàn)，更是當今社會技能型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學實踐證明，學生自主學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期、系統(tǒng)的復雜工程，不僅需要教師進行有效的引導和培養(yǎng)，還需要學生進行鍛煉和實踐。教師作為教學活動的實施者和知識技能的傳授者，不僅要“授之以魚”，向?qū)W生傳授數(shù)學知識內(nèi)容，還要“授之以漁”，向?qū)W生傳授學習數(shù)學知識的方法和技能。其中一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學生的自主學習能力與素養(yǎng)。高職生作為即將跨入社會“大門”、融入社會“熔爐”的學習群體，需要不借助外在的“因素”，進行獨立自主的生活、工作。良好自主學習能力的形成，就顯得尤為重要。培養(yǎng)高職生自主學習能力素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會、展現(xiàn)自我，已經(jīng)顯得更迫切、更需要。

一、搭建探究實踐載體，教會學生“學”的方法

掌握正確高效的學習方法，就能獲取開啟知識大門的“金鑰匙”。部分高職學生群體自主學習能動性低下的重要原因之一就是未能掌握數(shù)學知識內(nèi)涵要義，沒有掌握解決案例解析方法，導致自主探知知識活動無法開展，能動解析案例手足無措。教學實踐證明，學生主體只有掌握有效的學習方法，才能獲取自主學習的主動權(quán)，才能充分展示能動主體特性。因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，應(yīng)注重學習方法的傳授，搭建學生充分探究、實踐、操作的有效載體。通過師生之間的雙邊互動，讓學生在教師有效、有序指導下，獲取和掌握自主學習的方法和技能。預習是學生學習自主學習能力的重要內(nèi)容，教師為提高學生預習新知能力，圍繞“學什么”和“怎樣學”兩個方面，通過設(shè)置“預習提綱”的方式，引導和指導學生自主學習探知活動。如“一元二次不等式”一節(jié)課新知教學預習環(huán)節(jié)，教師為引導學生深入預習新知內(nèi)容，初步了解掌握新知要義，根據(jù)教學目標要求和教學重難點，設(shè)置了“一元二次不等式的概念是什么？”、“什么叫一元二次不等式的解集？”、“一元二次不等式的圖像與一元二次方程及二次函數(shù)的圖像在判別式不同取值范圍下，三者之間存在什么異同點？”、“在解一元二次不等式問題時，一般解題步驟什么？”等預習提綱內(nèi)容。學生個體在教師設(shè)定的前置性預習提綱引領(lǐng)下，進行針對性、實效性的預習活動，有助于學生走上自主學習的“道路”。

二、提供探析討論平臺，鍛煉學生“思”的能力

提供學生暢所欲言、各抒己見的機會，有利于學生思維辨析能力的鍛煉和培養(yǎng)。在學習新知內(nèi)容、解答問題案例的雙邊互動過程中，需要師生之間、學生個體之間的探析、討論、交流、歸納等思維活動，既利于學生之間的交往和溝通，又利于學生思維辨析等學習能力的培養(yǎng)。學生思維能力的提高，對自主學習活動的有效開展起到促進作用。教師在教學活動中，通過組織小組討論、交流研析、歸納推理等探討形式，引導學生充分表達思維見解，讓學生在“說”、“辯”、“思”的過程中，增強自主學習能力。如在“已知α，β均為銳角，且sinα= ，sin（α-β）=- ，（1）求tan（α-β）的值；（2）求cosβ的值”的案例講解中，教師提供學生探析討論解題思路的時機，引導學生開展合作探析問題條件，共同找尋解題思路的活動，學生小組探析討論后認為，該問題案例的解答思路是：“確定- <α-β<0，求出cos（α-β）= ，即可求tan（α-β）的值；（2）利用cosβ=cos[α-（α-β）]=cosαcos（α-β）+sinαsin（α-β），即可求cosβ的值”。教師在學生解答問題活動后，引導學生進行解題策略歸納活動，某學生得出該問題解題策略為：“在解答兩角和與差的正切函數(shù)；兩角和與差的正弦函數(shù)方面的問題案例時，一定要利用兩角和與差的三角函數(shù)知識，做好角的變換是關(guān)鍵所在?！苯處熢谥v解評析學生解題策略過程中，運用評價性教學策略，組織學生開展小組評價辨析活動。學生結(jié)合解題過程和討論辨析所得，對所展示的解題策略進行評析。教師根據(jù)學生評析結(jié)果，歸納更完善的全面解題策略。在此過程中，學生在探析解題思路和解題策略的過程中，通過合作討論、評價辨析等活動，推進了案例講解活動進程，促進了自我反思評析的過程，有助于形成更加科學、更加高效的學習技能，為自主學習能力注入了“合作互助、自我反思、團結(jié)協(xié)作”等良好學習因素。

三、創(chuàng)設(shè)適宜融洽情境，激發(fā)學生“探”的情感

輕松、愉悅、融洽的學習氣氛，能夠使學習對象的主動學習情緒更加高昂，深刻思維探析更加活躍，濃厚學習興趣更加顯著，有助于提高學習信心，增強學習接受力。教師要善于發(fā)揮適宜教學情境的顯著激勵功效，將創(chuàng)設(shè)趣味生動的學習氛圍或教學情境，作為培養(yǎng)學生自主學習能力素養(yǎng)的首要前提，利用學生好奇心理，創(chuàng)設(shè)疑難疑惑問題情境，利用學生探知迫切欲望，巧設(shè)教學懸念，讓學生帶著探究欲望參與學習。如在“等比數(shù)列前n項和公式與函數(shù)的關(guān)系”教學中，教師通過設(shè)置問題懸念的形式，在教學伊始向?qū)W生提出“如果已知數(shù)列的前n項和公式為S =-Aq +A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N），那么這個數(shù)列一定是等比數(shù)列嗎？如果是，這個數(shù)列的首項與公比各是多少？”的“探究任務(wù)”，讓學生帶著懸念、疑惑、任務(wù)，主動參與學習實踐活動，加深學生參與學習深度，提升學生主動參與學習情感，活躍學生思維活動的靈活性、深刻性。

自主學習能力素養(yǎng)是學生學習品質(zhì)的重要組成要素。以上是我結(jié)合教學實踐感悟，對當前學生自主學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的點滴認識和心得體會，在此希望更多的教學工作者參與到培養(yǎng)學生學習能力素養(yǎng)教研活動中，為生本理念下的有效教學活動深入推進取得實效提供科學指導。