周丹

語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。文本解讀是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，在所謂的“解讀”、“品味”、“鑒賞”之下，教師往往忽略字詞教學(xué)。我認(rèn)為字詞教學(xué)可分為兩類：一類是生字詞教學(xué)，另一類是常用字詞解讀。

一、字詞教學(xué)的重要性

1.字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基石。字詞好比磚瓦，要想建立起文本閱讀的大廈，必須靠一塊塊磚瓦的堆砌。閱讀教學(xué)要理解、鑒賞文本，首先就要理解字詞，字詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上起著不可忽視的作用。

2.字詞教學(xué)是語(yǔ)文積累的重要途徑。語(yǔ)文是注重積累的學(xué)科，通過(guò)字詞教學(xué)，學(xué)生可積累語(yǔ)言詞匯，為閱讀、寫(xiě)作練就基本功。

總而言之，字詞教學(xué)是極其重要的，我們不能等閑視之。

二、字詞教學(xué)的誤區(qū)

對(duì)于字詞教學(xué)，周圍有一些同行是這樣做的：或者不夠重視，或者重視了，但存在一定誤區(qū)。下面三種做法比較典型。

1.所謂的“所有”。有些老師每天辛辛苦苦地把要學(xué)習(xí)的生字詞端端正正地抄寫(xiě)在黑板上，然后上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地學(xué)，希望所有學(xué)生都能掌握所有字詞。愿望是好的，可結(jié)果是有些學(xué)生就變成“南郭先生”，濫竽充數(shù)。人的認(rèn)識(shí)是存在很大個(gè)體差異的，千篇一律的簡(jiǎn)單機(jī)械式的重復(fù)，讓學(xué)生顯得很被動(dòng)，課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的熱情，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味、機(jī)械呆板。

2.所謂的“尊重自主性”。新的教學(xué)理念是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！彼岳蠋熛矚g這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為哪個(gè)字最容易讀錯(cuò)”、“你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)”，認(rèn)為這樣就是尊重學(xué)生的“自主性”，學(xué)生就是課堂的主人了。學(xué)生是自主了，但是錯(cuò)別字也明顯增加了。因?yàn)槲覀儼汛罅磕抗馔对凇半y讀”、“難寫(xiě)”的字詞上，忽略了大部分“平凡”的字詞。學(xué)生印象不深，沒(méi)有得到訓(xùn)練，讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)就是自然的了，我們能把“學(xué)什么”的主動(dòng)權(quán)完全交到學(xué)生手上嗎？

綜合以上兩點(diǎn)，字詞教學(xué)在所選字詞上應(yīng)該做到“收放自如”，“放”就是讓學(xué)生課后集中時(shí)間學(xué)習(xí)所有字詞，該抄的抄，該讀的讀。課堂上找“差生”朗讀課文或所有字詞，老師聽(tīng)是否存在問(wèn)題，有問(wèn)題重點(diǎn)講解，這就是“收”。一放一收，兩者相互結(jié)合，既考慮了全面性，又做到了重點(diǎn)突破。

3.割裂與文本的聯(lián)系?？傮w來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)有一個(gè)通?。焊盍蚜俗衷~與文本的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系，字詞教學(xué)質(zhì)量不高。字詞教學(xué)是在閱讀教學(xué)體系之下的，字詞教學(xué)是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，字詞教學(xué)必須對(duì)閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用。在文本背景下教字詞，讓學(xué)生不僅會(huì)讀，而且會(huì)寫(xiě)，更會(huì)用，這才是真正意義上的積累。

那么，在閱讀教學(xué)體系下，我們?nèi)绾芜M(jìn)行字詞教育呢？下面是我的一些看法。

三、字詞教學(xué)的一些看法

1.重視從漢字構(gòu)造上教字詞。中國(guó)的漢字是比較特殊的一種文字，不同于拼音文字，魯迅曾說(shuō)：“寫(xiě)山曰‘崚嶒嵯峨’，狀水曰‘汪洋澎湃’；‘蔽葦蔥蘢’恍逢豐木，‘鱒魴鯉鰻’，如見(jiàn)多魚(yú)。數(shù)其所涵，遂具三美；意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！睗h字集音形義三美于一體，讀來(lái)朗朗上口，所以字詞教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)朗讀是必需的，但是不僅僅要讀“難讀”的字詞，朗讀課文時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的往往是簡(jiǎn)單的字詞，會(huì)添字、漏字。其次漢字是最形象的文字，漢字是一種以象形為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的表意文字，其形體和意義有著密切的關(guān)系，因而造字時(shí)的基本意義往往可以從字形分析中顯示出來(lái)。所以，我們碰到初次見(jiàn)面的字就可以根據(jù)它的形旁推測(cè)大致意思，當(dāng)然，這只局限于一部分形聲字，但是這畢竟為我們?cè)跊](méi)有字典的情況下提供了一條理解字詞意思的途徑。例如：鵂、鷚、鴝、鹐、鹍，這些字雖然我們不知道它的確切含義，但至少能肯定，都與鳥(niǎo)有關(guān)，而鮐、鲓、鲗、鲞這樣一些字就和魚(yú)有關(guān)。

這樣的方法可以幫助學(xué)生記住生字和區(qū)分容易出錯(cuò)的形近字。例如：“邃”字，學(xué)生往往把它寫(xiě)成“宀”，其實(shí)這是形聲字：從穴，遂聲。“穴”是漢字部首之一，從“穴”的字多與洞穴有關(guān)，本義：深遠(yuǎn)。學(xué)生理解了字的構(gòu)造就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)了，也可以記住這個(gè)生字的意義，真是一舉兩得。再如：婉、蜿這兩個(gè)字，使用時(shí)學(xué)生經(jīng)?；煜?，只要區(qū)分它的形旁，就不會(huì)混淆了?！巴瘛笔桥?，女性總是嬌柔的形象，我們總說(shuō)東方女子是婉約形象的代表，所以形容類似形象時(shí)就用“婉”?！膀辍笔恰跋x(chóng)”旁，蟲(chóng)子的外形就是彎彎曲曲的，所以常用“蜿蜒”形容彎曲盤旋的小徑、溪流、山路等。從形旁上分析，就不會(huì)混淆這兩個(gè)字了。漢字的這一特點(diǎn)對(duì)于減少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字有很大的幫助。

2.重視常見(jiàn)字詞的內(nèi)涵分析。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)一些常用字詞的分析，更能解讀、賞析文本，但是有些字詞實(shí)在太普通了，往往被教師忽視，其實(shí)這些字詞也是教學(xué)重點(diǎn)，能促進(jìn)我們對(duì)文本的理解。比如：名篇《背影》中，父親送我去車站和腳夫講價(jià)錢的時(shí)候，作者覺(jué)得“那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不太漂亮”，這里的“聰明”其實(shí)是一個(gè)“褒義貶用”的詞語(yǔ)，不是稱贊自己“聰明”，而是作者對(duì)自己未能體會(huì)父親深情的自責(zé)、遺憾的心情，這個(gè)詞語(yǔ)非常能體現(xiàn)出現(xiàn)在一些年輕人對(duì)自己并不那么身份高貴的父親的態(tài)度。當(dāng)時(shí)，上課的時(shí)候我假設(shè)情景提問(wèn)：“你的農(nóng)民父親在田里干了一天的活，突然下雨了，他急急忙忙給你送雨衣，他穿著陳舊的衣服，甚至上面還有干活時(shí)不小心沾上的污跡，頭發(fā)也亂蓬蓬的，看到這樣的父親你會(huì)是什么感受？”有些大膽的同學(xué)說(shuō)出自己的真心話：“覺(jué)得不好意思，趕緊拿了雨衣，希望父親快點(diǎn)走?！边@樣的心理與作者當(dāng)時(shí)自以為聰明的想法不謀而合，可見(jiàn)普通的字詞意蘊(yùn)是多么豐富。趁此機(jī)會(huì)，我教育學(xué)生：“人年輕的時(shí)候總是無(wú)法真正理解父母的愛(ài)，當(dāng)我們像作者一樣成年了才真正懂得父愛(ài)，到時(shí)已經(jīng)追悔莫及?！辈簧偻瑢W(xué)都在點(diǎn)頭，這不是一次很成功的情感教育嗎？

漢字的形象性、表意性是漢字本身具有的特點(diǎn)，是漢字區(qū)別于其他文字最本質(zhì)的特征，我們進(jìn)行漢字字詞教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重漢字本身這一特點(diǎn)的教學(xué)，從漢字結(jié)構(gòu)角度講解字詞。這樣，不僅可以使字詞教學(xué)達(dá)到好的效果，更能增添字詞教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生明白中國(guó)漢字博大精深的魅力，讓學(xué)生真正喜愛(ài)上我們的母語(yǔ)。