徐瑾

隨著新“課標(biāo)”實施的逐步深入，我們越來越多地接觸到“綜合性學(xué)習(xí)”這一新概念，許多老師也大膽地嘗試，在自己的課堂中努力探討實踐。但是，我們的探索之路走得并不象預(yù)期的那樣順利，包括筆者在內(nèi)的不少一線教師在組織學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)時遇到了困難，走了彎路。大家在課余也曾反復(fù)探討，覺得自己對“綜合性學(xué)習(xí)”的理解還不夠深入，認識上產(chǎn)生了偏差，有了誤區(qū)，從根本上影響了我們的教學(xué)實踐。

誤區(qū)1：模糊了綜合性學(xué)習(xí)的目的，為語文的學(xué)習(xí)實踐服務(wù)。

案例：古詩文賞析（三年級）

師：同學(xué)們喜歡背古詩嗎？今天老師給大家出個題，在古詩中找一找春天。你們知道哪些描寫春天的古詩？

生1：我會背《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

生2：《春雨》也是一首描寫春天的古詩……（課堂上十分熱鬧，但學(xué)生們說的古詩重復(fù)的很多。）

師：那你們想不想把自己知道的描寫春天的古詩推薦給大家呢？請大家在老師下發(fā)的紙上工整地寫下來。（潺潺流動的古箏曲在教室里回蕩。大家都在認真地寫，同樣的古詩很多。）

師：古詩里描寫的春天是那么美麗，大家想不想畫下來？（同學(xué)們十分配合地畫了起來。三年級的學(xué)生繪畫水平是十分有限的，當(dāng)他們還在艱難地表現(xiàn)著古詩中的春天的時候，下課鈴響了。聽課的老師同時感到上課老師的焦急無奈和不少同學(xué)的如釋重負。）

反思：在總結(jié)這節(jié)課的時候，執(zhí)教老師詳細解釋了這節(jié)課的設(shè)計，并不無委屈地說自己沒有把時間把握好，還有一個最重要的環(huán)節(jié)沒有進行。她原先的設(shè)想是讓學(xué)生把圖上畫的內(nèi)容再用自己的語言介紹一下，讓學(xué)生自然而然地理解詩意。

但這節(jié)課的問題僅僅在于沒有把時間把握好嗎？不是這樣的。即使有時間把最后的一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，這節(jié)課的學(xué)習(xí)也不能稱之為“綜合性學(xué)習(xí)”。因為在這節(jié)課中看不到“學(xué)習(xí)”的痕跡。學(xué)生們學(xué)到了什么？古詩？寫字方法？或是繪畫技能？培養(yǎng)繪畫技能更不是語文課學(xué)習(xí)的目的。

那么問題出在哪里？最根本的問題在于執(zhí)教老師模糊了“綜合性學(xué)習(xí)”的目的?！熬C合性學(xué)習(xí)”雖然是綜合的，但它仍然是“語文學(xué)習(xí)”，而不是音樂鑒賞或是其他什么。我們衡量“綜合性學(xué)習(xí)”是否成功的最重要的一個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)到了語文知識，鍛煉了語文能力，使整體語文素養(yǎng)得到了提高。

誤區(qū)2：把握不住綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”，搞成了一個“大雜燴”。

案例：成語游戲（四年級）

師：我們學(xué)過很多成語，今天這節(jié)課我們來做成語游戲，考考大家對成語掌握得怎么樣。（學(xué)生們都很感興趣，議論紛紛。）

師：第一個游戲叫成語接龍。我請一名同學(xué)出題。

生：一望無際——濟濟一堂——堂堂正正……

師：第二個游戲是猜成語。一名同學(xué)看過成語后用動作表演出來，其余同學(xué)猜一猜這是什么成語。（學(xué)生表演，課堂上一片歡聲笑語。）

師：第三個游戲是成語找朋友。老師這里有許多成語，請你幫它們找到自己的好朋友。（這是給成語分類，學(xué)生們也比較順利地完成了。接下來還有成語填空、成語連線、找出用錯的成語等等。學(xué)生的興致很高，課堂上笑聲一片。）

反思：這是一堂成功的“綜合性學(xué)習(xí)”嗎？這其中有“學(xué)習(xí)”，有“實踐”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，看上去沒什么不好?？墒沁@也不能算是成功的。為什么呢？讓我們回溯新“課標(biāo)”設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的目的吧。開設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”的意圖是十分明確的，就是為了克服長期以來語文教學(xué)把自己孤立起來，忽視與其他知識的聯(lián)系，忽視知識與能力的聯(lián)系這樣的現(xiàn)象。長期以來，我們?nèi)藶榈卦谡Z文學(xué)習(xí)周圍筑起了圍墻，學(xué)生在這無形的“圍墻”中“一心只讀圣賢書”，考起試來很輕松，實際運用起語文來就捉襟見肘、力不從心了?，F(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”的提出正是要打破“圍墻”，重新建立起語文和其他學(xué)科、語文與生活實際的聯(lián)系。

上面提到的那節(jié)課，雖然很熱鬧，雖然有學(xué)習(xí)的過程，卻忽略了“綜合性”，忽略了成語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，忽略了成語學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系。

誤區(qū)3：急于讓學(xué)生展示成果而忽視活動的過程。

案例：我最愛吃的水果（二年級）

師：你們都喜歡吃些什么水果呀？（生大聲且七嘴八舌地說出水果的名字，有的還把帶來的水果拿在手中炫耀起來。）

師：讓我們把自己最喜歡吃的水果拿出來，給大家看看！想不想把這種水果介紹給大家？（課堂氣氛很熱鬧，是個好的開始。）

師：大家想怎樣介紹呢？學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在一起討論一下。（幾個孩子湊在一起，嘰咕了起來。）

不一會兒，孩子們一組一組地上臺來表演了。有的邊說邊嘗，形象生動，感受真切。有的還邊彈邊唱，用英語小兒歌表現(xiàn)蘋果的可愛。看著活潑生動的孩子們表現(xiàn)出豐富的知識和很強的表演能力，聽課的老師頻頻點頭。

反思：從課的設(shè)計上來看，這節(jié)課既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)實踐的過程，又有著明顯的“綜合性”，教學(xué)目標(biāo)明確，達成情況也很好。那么，它是成功的“綜合性學(xué)習(xí)”嗎？筆者認為，還存在一個很嚴(yán)重的問題。二年級的孩子，能在很短的時間內(nèi)把介紹水果的內(nèi)容設(shè)計得有條有理，并且表述得十分流利嗎？如果說這是因為孩子們已經(jīng)把學(xué)習(xí)實際的過程在生活中完成了，那么是怎樣完成的，在過程中有沒有遇到困難，其經(jīng)過能不能給別人以啟發(fā)？老師剛布置過任務(wù)幾分鐘后，學(xué)生就能如此表演，那么這節(jié)課很可能是失真的，是表演給聽課老師看的。雖然老師安排了活動，學(xué)生也參與了活動，但深入地去看，他們不過是按照老師的劇本演好了白己的角色而已。老師們習(xí)慣于以自我為中心，認為一節(jié)好課就應(yīng)該一個岔子不出，順順當(dāng)當(dāng)，按部就班，直至下課鈴響起老師正好結(jié)束最后一個字。

其實，對于學(xué)生來說，最重要的是體會過程，而不是展示成果?！霸隗w驗中成長”，說得再貼切不過了。只有真切的體驗才能帶來真切的感受，才能培養(yǎng)真正的能力。所以，我們可以上到哪兒算哪兒，也可以為一個問題而停留，前提是讓學(xué)生能擁有全部的過程。

“綜合性學(xué)習(xí)”其實并不是個復(fù)雜的概念，只要我們不斷進行理性的思考，并用我們的實踐不斷地去充實它，就能真正讓孩子們享受“綜合性學(xué)習(xí)”的快樂。