徐阿嬌

摘 要： 識字是學習語文的基礎，只有學生的識字達到正確、熟練“自動化”的程度，才能很好地閱讀和寫作。所以小學低年級要十分重視識字寫字教學。

關鍵詞： 小學語文 識字寫字教學 有效策略

識字寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。下面我談談在小學語文教學中有效提高低年級學生識字寫字效率的看法。

一、激發(fā)興趣，自主識字

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍_始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了十分有興趣。在歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，則不僅可以調節(jié)課堂氣氛，而且能有效引起和維持學生的有意注意。

如聽一位老師在教學“合”字時，對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情專注。接著老師講道：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效激發(fā)學生識字的興趣。

二、營造輕松氛圍突破難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時促進其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面介紹幾種趣味識字方法。

1.編字謎。在一年級的識字教學中，發(fā)現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，而且能把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽。這樣不僅可以激發(fā)孩子們的識字興趣，而且可以鞏固生字，達到意想不到的效果。

2.組字游戲。老師可以把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多地組字，然后小組派代表到講臺前展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生不僅能組出課本上出現的字，而且有些學生能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字特點，充分發(fā)揮學生的想象，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；又如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等。課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、在閱讀課外書中識字

一年級新生在入學5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，又有效鞏固漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同要求：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝盒上的漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”。

總之，在識字寫字教學中，我們要不斷探究教學藝術，讓識字寫字課的教學生動而富有靈氣。我們不僅要讓學生識字、寫字，更重要的是激發(fā)學生識字、寫字的興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高語文能力。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學——以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013（16）.

[2]陳靜.淺談小學低年級語文的識字與寫字教學[J].學周刊，2015（16）.