解曉嬋 王珊

摘 要：課堂生態(tài)化教學(xué)是高效實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化的重要途徑，尤其是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)更是滿足信息化社會對教學(xué)的新要求。文章主要針對目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，以構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)的原則為依據(jù)，提出了“二三六制式”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了高中信息技術(shù)課程教學(xué)的改革和課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；生態(tài)化教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0055-04

一、 引言

在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，信息化社會對教育提出了教育信息化的要求，信息技術(shù)是實現(xiàn)信息化教育的有力武器，它已經(jīng)融入到我們的生活學(xué)習(xí)中。高中教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是最適宜普及信息技術(shù)知識的階段，教學(xué)工作者要思考的首要問題是如何讓信息技術(shù)課堂體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)“自主、探究、合作”的教學(xué)方式以及高效益的完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，充分認(rèn)識和改造課堂，構(gòu)建系統(tǒng)性、多元性、共生性、動態(tài)平衡性的生態(tài)化教學(xué)課堂，營造和諧、自由、民主的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)迫在眉睫。目前，生態(tài)化教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)研究基本上都停滯在理論的陳述上，實踐研究相對較少，部分學(xué)者只是從宏觀角度去審視生態(tài)化教學(xué)的意義，很少有針對具體學(xué)科提出具體化的教學(xué)模式，可以說課堂生態(tài)化教學(xué)還處在一個初步探索的階段。本文主要以已有的生態(tài)化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了“二三六制式”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，旨在促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的改革和課堂教學(xué)效率的提高。

二、相關(guān)概念界定

1.生態(tài)化教學(xué)

生態(tài)化教學(xué)[1]就是運用生態(tài)學(xué)原理和生態(tài)主義理論研究教學(xué)問題，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式來開展教學(xué)實踐，換言之，生態(tài)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實施策略，它是一種整體性、開放性、多樣性、平衡性[2]下的教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教學(xué)。信息技術(shù)課堂下的生態(tài)化教學(xué)就是由各種生態(tài)因子構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)，由生態(tài)主體因子和生態(tài)環(huán)境因子相互作用、相互影響、相互協(xié)調(diào)構(gòu)成的，主體因子主要包括學(xué)生、教師、學(xué)者和網(wǎng)友，環(huán)境因子主要包括教學(xué)主題、教學(xué)活動、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境[3]。具體如圖1所示。

2.信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）主題的生成性不足

生態(tài)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一種生成性的過程，強調(diào)目標(biāo)、資源、活動和評價等多要素的生成[4]。而信息技術(shù)課堂教學(xué)的本質(zhì)則是師生以某一主題為觸發(fā)事件來學(xué)習(xí)交流的過程，因而，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該具有多樣性和生成性，通過不斷的創(chuàng)新、修改和升華來提升話題的探討價值[3]。然而，目前的信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)主題具有強烈的預(yù)設(shè)性、固定性，在課堂教學(xué)實施之前，主題活動的設(shè)計和決策基本上都是由教師完成，學(xué)生只能被動的接受并機械的針對該主題活動進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，幾乎沒有參與設(shè)計主題活動的機會，這就違背了新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點之間的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)設(shè)的主題缺乏興趣，很難讓學(xué)生持續(xù)的關(guān)注這個主題。當(dāng)然還有學(xué)習(xí)情境的設(shè)計形式單一，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，最終致使學(xué)習(xí)者對問題的觀點趨于統(tǒng)一。除此之外，部分教師對動態(tài)生成的熱點話題和一些有價值的信息給予忽視，嚴(yán)重阻礙了具有豐富營養(yǎng)價值和探討價值的新主題的生成。

（2）資源開放性不夠

信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是在一個開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進(jìn)行的，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。在開放的生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因子都與外界環(huán)境不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換，從而獲得生長和活力。然而，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性、參與度不足，為了所謂的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師將會限制學(xué)生上網(wǎng)甚至不給予學(xué)生上網(wǎng)的時間和機會，只利用教師提供的資源和書本上的信息進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和操作練習(xí)，這無疑切斷了學(xué)生獲取滿足自身需要的學(xué)習(xí)資源的途徑，錯過與外界交流的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了限制。

（3）活動參與性不高

信息技術(shù)生態(tài)化課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，主張主體之間以及主體與環(huán)境之間的相互適應(yīng)、交往和多向互動[5]，這種多向的互動交流有利于改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，由于信息技術(shù)課每周的課時安排較少，而且課堂時間也很有限，學(xué)生只是期待著每節(jié)課的上網(wǎng)時間，往往會忽視教師布置的任務(wù)，更不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，整個活動過程中他們的參與情緒消極、互動層次狹窄，最終導(dǎo)致信息技術(shù)課堂失去生命力。在課堂上，教師對學(xué)生的回答和反應(yīng)不給予及時的反饋和支持，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性和意識逐步減弱和萎縮；除此之外，每個學(xué)習(xí)者先前已有的知識經(jīng)驗是不同的，從而每個人的計算機水平也是參差不齊的，面對同樣的學(xué)習(xí)活動，有的會望而卻步，有的會過于輕視，態(tài)度不一，系統(tǒng)的聯(lián)系性就因此被打破，久而久之，就會浪費學(xué)生大量的隱性知識。

（4）主體的互動性不強

無論是信息技術(shù)課堂教學(xué)還是其他課程的教學(xué)，都是以教師講解學(xué)生被動接受的“灌輸式”教學(xué)模式為主。雖然多媒體設(shè)備可以通過刺激學(xué)生的多個感官來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是設(shè)備的掌控者——教師往往忽略了多媒體教學(xué)的理念和教學(xué)方法的配合使用，沒有充分利用多媒體設(shè)備的交互功能，而是從過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機灌”，將書本上的內(nèi)容原封不動的搬到多媒體軟件中，機械地放映每張幻燈片，與學(xué)生沒有互動交流，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性[6]。信息技術(shù)課是一門理論和實踐相結(jié)合的課，而在現(xiàn)實教學(xué)中教師將注意力都集中在了理論知識的傳授上，雖然學(xué)生坐在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，每人一臺電腦，但或許他們一節(jié)課都沒有動過，上機實踐的時間因為理論知識的講解被剝奪了。

三、利用“二三六制式”構(gòu)建生態(tài)化信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

目前，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，講授——示范——練習(xí)式教學(xué)程序是最主要的教學(xué)模式，這種模式自始至終都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課標(biāo)提出要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，著重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理、表達(dá)與交流信息的能力。在遵循充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)課堂生態(tài)化教學(xué)的主要教學(xué)方法，而且，在清泉中學(xué)創(chuàng)立的 “三三制活動課教學(xué)模式”生態(tài)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在一線信息技術(shù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文提出適合生態(tài)化信息技術(shù)課堂教學(xué)的“二三六制式”教學(xué)模式 [7]。

1.“二三六制式”教學(xué)模式

“二三六制式”教學(xué)，即一節(jié)課學(xué)生參與課堂自主探究合作學(xué)習(xí)的時間不少于二分之一，學(xué)生操作練習(xí)以及完成課堂作業(yè)的時間不少于三分之一，教師單向講解時間不超過六分之一。

自主探究合作學(xué)習(xí)階段：強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮他們的主人公精神。信息技術(shù)課不是單單的傳授理論知識給學(xué)生，而是教會學(xué)生如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)去獲取自己需要的信息，然后批判性的選擇信息，最后通過表達(dá)與交流的方式同大家分享信息。

學(xué)生操作練習(xí)以及完成課堂作業(yè)階段：信息技術(shù)課堂的最大特色就是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機獲取信息、使用信息的能力，理論知識是實踐操作的基礎(chǔ)。一節(jié)課中，無論是教師的講解還是學(xué)生的交流討論，都要確保學(xué)生的上機操作時間不低于三分之一。課堂練習(xí)是為檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果服務(wù)的，幫助學(xué)生理清本節(jié)課的內(nèi)容，同時鞏固當(dāng)堂課的知識，任務(wù)量的確定是非常關(guān)鍵的。

教師講授階段：信息技術(shù)課的重點在于學(xué)生的上機操作，但是教師必要的知識講授也是必不可少的。生態(tài)化課堂教學(xué)要把教師從過去課堂知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進(jìn)者，他們傳授給學(xué)生的是學(xué)習(xí)工具，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，所以在短短45分鐘的課堂中教師要將舞臺讓給學(xué)生。

2.“二三六制式”模式的教學(xué)過程

“二三六制式”生態(tài)化教學(xué)模式要遵循“四導(dǎo)七環(huán)節(jié)”的教學(xué)過程，即做好方法指點的引導(dǎo)、主線突出的向?qū)?、及時評價的指導(dǎo)、定期測評的督導(dǎo)；七環(huán)節(jié)即導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識講解、任務(wù)遷移、自主探究、成果展示、測試評價、課堂總結(jié)。下面以教育科學(xué)出版社出版的《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章第二節(jié)的《表格信息加工》為例說明“二三六制式”生態(tài)化教學(xué)，如圖2。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生最高效率的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用“情景創(chuàng)設(shè)”或“任務(wù)實例剖析”的導(dǎo)入方法，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，為開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與此同時，也是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在表格信息加工課堂教學(xué)時，就采用了如表1的課堂導(dǎo)入方式。

（2）知識講解

某些理論知識的介紹在信息技術(shù)課堂中是必不可少的，雖然絕大多數(shù)學(xué)生在日常生活中對某些操作游刃有余，但是在語言表述方面并不專業(yè)，缺乏相應(yīng)的理論知識，而且個別新名詞的理解對于高中生來說還是會有一定的困難，還需要教師的指點和講解。當(dāng)然教師講解的不一定是知識，可以是對問題解決方法的引導(dǎo)或過程的提示等等。如在表格信息加工知識講解中就要求教師對學(xué)生提出如表2的要求。

（3）任務(wù)遷移

任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作能力的主要教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容有機的融入到每個具體任務(wù)當(dāng)中，通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生明確任務(wù)并以完成任務(wù)為目的開展學(xué)習(xí)，最終歸納出完成任務(wù)的方法、步驟和規(guī)律[8]。如表3所示。

任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)生態(tài)化課堂教學(xué)中，課堂任務(wù)的設(shè)計既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和動力，并且任務(wù)量要適當(dāng)，難度要呈階梯式上升。

（4）自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生在信息社會的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，信息技術(shù)課堂要充分自主化、個性化，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)的同時也要盡可能培養(yǎng)其協(xié)作探究精神，通過適當(dāng)提高任務(wù)的難度進(jìn)行層次化教學(xué)，滿足他們的個性化需求。表格信息加工不僅要掌握對圖表的基本操作，還要在此基礎(chǔ)上能夠?qū)Ρ砀襁M(jìn)行美化處理，如表4所示。

信息技術(shù)與課程整合也是目前信息技術(shù)發(fā)展的一個主要方向，數(shù)據(jù)的分析和處理與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，從而可以讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，對不同圖表的作用和特點進(jìn)行歸納，可以借助Internet進(jìn)行總結(jié)。如表5。

（5）成果展示

上機操作練習(xí)就會形成作品，即使是純理論的一節(jié)課，學(xué)生也會有自己的獨到見解和想法，知識不僅單向從別人那里獲取，同樣的也要給予和分享，從生態(tài)學(xué)角度來看，系統(tǒng)的穩(wěn)定性和整體性就要求生態(tài)因子不斷的與外界進(jìn)行能量的交換和流動，所以課堂上的學(xué)習(xí)成果就要與大家分享，將成果通過網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行展示。

（6）測試評價

學(xué)生的作品無論是優(yōu)秀的還是未完成的，都是他們努力的結(jié)果，教師要及時對他們的勞動成果進(jìn)行評價，對他們的付出給予肯定。生態(tài)化信息技術(shù)課堂的評價要公平和民主，不僅有教師的評價，同伴互評和自我評價也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和成就感，即使是不理想的評價結(jié)果，也是對學(xué)生的一種鼓勵和促進(jìn)。所以，在表格信息加工和處理教學(xué)中可以采取表6的評價方式。

（7）課堂總結(jié)

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)，雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主人公地位，但是也容易讓學(xué)生在整節(jié)課接近尾聲時對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生迷茫，帶來的最不理想的結(jié)果就是過快遺忘。所以，教師在最后要帶學(xué)生對本節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生形成知識框架，使學(xué)生重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)。尤其像表格信息加工和表達(dá)這種操作性較強的課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是為了完成當(dāng)前任務(wù)，沒有思考知識點之間的聯(lián)系，甚至在操作當(dāng)前任務(wù)的時候就遺忘了上一知識點，因此，教師在課堂結(jié)束前，可以總結(jié)出這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，以便于學(xué)生進(jìn)行課后的知識總結(jié)和鞏固。

四、結(jié)束語

生態(tài)化信息技術(shù)課堂是由教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境共同構(gòu)建組成的有機整體，在遵循生態(tài)化教學(xué)的多樣性、開放性、動態(tài)性、平衡性以及整體性原則的基礎(chǔ)上，營造自由民主以及可持續(xù)的高效能的信息技術(shù)課堂環(huán)境，有效解決了目前教學(xué)目標(biāo)抽象、教學(xué)過程單向、教學(xué)手段單一、教學(xué)環(huán)境單調(diào)、教學(xué)效果不理想等信息技術(shù)課堂教學(xué)問題?！岸剖健闭n堂教學(xué)模式充分以學(xué)習(xí)者為中心，把課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、探究性和協(xié)作性，對學(xué)生獲取信息技術(shù)和技能、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。

然而，“二三六制式”課堂教學(xué)模式并不成熟，僅僅是在實踐教學(xué)過程和調(diào)研中提出的比較適合的課堂模式。由于筆者自身能力有限，又僅從理論方面提出，這種教學(xué)模式還需要在教學(xué)實踐過程中進(jìn)一步驗證和證實。生態(tài)化教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)的主要方法，是符合新課標(biāo)要求的新教學(xué)方式，我們要以整體、多元和適應(yīng)的生態(tài)化視角來透視學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

總而言之，高中信息技術(shù)課堂的生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建既符合新課標(biāo)的要求，又充分體現(xiàn)了生態(tài)化的原則和規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往教師和學(xué)生的角色，以高效為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，來促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的成長和發(fā)展。

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/2015-01-17.（編輯：魯利瑞）