韓桂英

在中國(guó)古代的國(guó)學(xué)教育中，人們常常把語(yǔ)言知識(shí)和游戲聯(lián)系在一起，人們通過玩文字游戲來展示自己的語(yǔ)言知識(shí)，人們?cè)谟螒虍?dāng)中，能了解自己的語(yǔ)言功底、了解自己需要吸收的語(yǔ)言知識(shí)。小學(xué)生都喜歡玩游戲，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把語(yǔ)言游戲理論應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過玩游戲的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、應(yīng)用語(yǔ)言游戲開展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍覺得最難開展的課程之一就是漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，小學(xué)生消極對(duì)待漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓很多小學(xué)語(yǔ)文教師感覺很為難，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生愛玩游戲的天性，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣的漢語(yǔ)語(yǔ)言游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘舊事》時(shí)設(shè)計(jì)的游戲?yàn)槔?，一名教師曾引?dǎo)學(xué)生玩“找親人”的游戲。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師舉出一個(gè)詞“亂糟糟”，要求學(xué)生舉出一個(gè)和它很相近的詞。有一名學(xué)生舉出“撲通通”，另一名學(xué)生指出它們不是親戚。教師問第二名學(xué)生：“它們?yōu)槭裁床皇怯H戚呢？”第二名學(xué)生說“亂糟糟的第一個(gè)字形容的是一個(gè)亂字，后面的疊詞是加強(qiáng)亂的效果。撲通通只是一個(gè)擬聲詞，他們不是一個(gè)詞類，不是親戚?！苯處煴?yè)P(yáng)了第一名學(xué)生的積極發(fā)言，又贊揚(yáng)了第二名學(xué)生的仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)上去思考：“亂糟糟它有親戚嗎？”此時(shí)第三名學(xué)生找出了相似的形容詞：“熱烘烘?！睂W(xué)生通過討論，覺得亂糟糟和熱烘烘的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)是一樣的，他們確實(shí)是親戚。當(dāng)學(xué)生成功地找出一對(duì)親戚以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找第二個(gè)詞語(yǔ)的親戚：“浮光躍金”。

二、應(yīng)用語(yǔ)言游戲開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，會(huì)將語(yǔ)文閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)，他們會(huì)用敷衍的態(tài)度對(duì)待教師布置的閱讀任務(wù)。學(xué)生之所以不喜歡閱讀漢語(yǔ)文本，是由于他們沒有感受到閱讀漢語(yǔ)文本的樂趣，教師可應(yīng)用語(yǔ)言游戲來引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀語(yǔ)言文本的樂趣。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘舊事》時(shí)使用的游戲?yàn)槔绻處熤苯右龑?dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，可能部分學(xué)生就會(huì)草草地瀏覽課文，而不會(huì)用心地思考這篇文章中描述了哪些內(nèi)容，承載了哪些感情。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我們都是播音員”的游戲。利用多媒體音頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在他們就是播音員，要朗誦一篇文章，目前手中的課文就是他們要播誦的內(nèi)容，學(xué)生要怎么朗誦，才能吸引觀眾聽這篇文章呢，用什么方法朗讀才能夠提高收聽率呢？某一名學(xué)生在朗誦時(shí)，其他的學(xué)生可以扮演節(jié)目的聽眾。教師還要引導(dǎo)扮演聽眾的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，如果朗誦的學(xué)生讀得好，大家可以給他“發(fā)短信、成為他的粉絲、給他鼓勵(lì)”。如果覺得這名學(xué)生讀得不好，大家可以“打電話表示抗議、適度的表達(dá)自己的憤怒、向他提出好的建議?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以后，就會(huì)以游戲玩家的角度認(rèn)真的揣摩這篇課文。

三、應(yīng)用語(yǔ)言游戲開展語(yǔ)文寫作教學(xué)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，部分語(yǔ)文教師提到作文教學(xué)就感到頭痛無比，教師可以把語(yǔ)言游戲理論應(yīng)用到作文教學(xué)中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作文。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘舊事》時(shí)使用的游戲?yàn)槔?，有一名語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《荷塘舊事》以后，讓學(xué)生結(jié)合這篇文章寫一篇關(guān)于生活中難忘的舊事的作文。在學(xué)生動(dòng)筆以前，教師先給學(xué)生講了一則寫作理論，這位教師說：“我們小時(shí)候，最愛聽老人講鬼故事。老人講鬼故事的時(shí)候，總能把我們聽故事的情緒提得高高的。我們聽了前面一半故事的時(shí)候，總是非常害怕，但是越怕越想聽后面的故事，為什么呢？因?yàn)椴宦犕?，就越想越害怕啊，所以就壯大膽子繼續(xù)聽，希望老人把故事講完?！苯又處熣f：“我們寫作文的時(shí)候，也要講究技巧，如果別人看了你作文的一半，就覺得你的作文特別沒意思，那這篇文章就等于失敗了。今天我們就用小組合作學(xué)習(xí)的方式寫作文。我們寫完作文以后，每個(gè)人只念半篇作文，然后小組成員一起討論，大家最想聽誰的后半篇作文，然后給出想聽的理由好不好？”這名語(yǔ)文教師把小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練和故事會(huì)游戲結(jié)合起來，應(yīng)用講故事的技巧引導(dǎo)學(xué)生寫作文，取得了良好的教學(xué)效果。

所謂的語(yǔ)言游戲理論，就是設(shè)計(jì)一種有趣的游戲規(guī)則，使參與游戲的人能從中感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。從以上的教學(xué)案例可以看到，只要小學(xué)語(yǔ)文教師能在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用語(yǔ)言游戲理論，就能使語(yǔ)文教學(xué)的效率得到提高。

（作者單位：山東高密市朝陽(yáng)街道八里小學(xué)）