陳從旺

“分、分、分，家長的命根;考、考、考，老師的法寶”。多年來，考試與分數(shù)一直是學(xué)校檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段，在反復(fù)強調(diào)素質(zhì)教育的今天，百分制的分數(shù)評價仍然發(fā)揮著重要的作用，這充分說明，考試與分數(shù)在素質(zhì)教育中仍然有著強大的生命力。

當今世界評價學(xué)生的方式主要是百分制和等級制，百分制有著無可替代的直觀性、量化性、可比性、可控性，素質(zhì)教育也普遍使用百分制的評價方式。

可是為什么很多時候我們都會把分數(shù)和應(yīng)試教育等同起來呢？而且總是把分數(shù)說成萬惡之源呢？因為教師、學(xué)生、家長普遍認為讀書就是為了分數(shù)，努力就是為了得高分;分數(shù)成為學(xué)生、家長、教師追求的唯一目標。為此，人們自覺或不自覺的就給分數(shù)打上了應(yīng)試教育的標簽;其次應(yīng)試教育的唯一目標就是分數(shù)，過分追求分數(shù)，攀比分數(shù)，分數(shù)也就成了學(xué)生、教師和家長評判教育的全部內(nèi)容和唯一尺度，導(dǎo)致很多人一提到分數(shù)就想到應(yīng)試教育。

這里很有必要探討應(yīng)試教育的本質(zhì)在哪？應(yīng)試教育在教學(xué)思想上重思辨內(nèi)省，輕實證外求;重求同順從，輕求異創(chuàng)新;重整體綜合，輕個性分析;重目標結(jié)果，輕過程方法;在教學(xué)實踐上，習(xí)慣于一刀切，搞齊步走，如統(tǒng)一目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)組織形式、統(tǒng)一教學(xué)過程和方法、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標準答案;在學(xué)生評價標準上，老實、聽話、順從的學(xué)生是好學(xué)生，而那些愛思考，有自己獨特見解，敢于發(fā)表議論甚至提出與教師不同意見的學(xué)生，被認為是不守紀律、不懂規(guī)矩、搗蛋的“壞”孩子。以打造“順民”“知識的容器”“考試的工具”為追求，其核心就是會考試，目標就是高分數(shù);在應(yīng)試教育思想的帶領(lǐng)下，教師、學(xué)生加班加點，題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)等，把一個個鮮活的學(xué)生個體“打造”成了一個個讀死書、死讀書的書呆子。所以分數(shù)本身無罪，罪在得到分數(shù)的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法是不科學(xué)的。

怎樣得到分數(shù)才是科學(xué)正確的呢？關(guān)鍵是得到分數(shù)的方法和策略是否得當、是否科學(xué)、是否高效。為此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法體系，建立全新的教學(xué)方法系統(tǒng)，進行學(xué)習(xí)方法的重建才是當務(wù)之急。首先要樹立科學(xué)的教學(xué)思想。思想是行動的先導(dǎo)，要樹立以人為本，終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注全體、注重個性，以學(xué)論教、以學(xué)定教。其次要在教學(xué)關(guān)系上打破師道尊嚴、放下嚴師架子，打破“教學(xué)分離”的狀態(tài)，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。建立平等、民主、合作的教學(xué)關(guān)系，真正做到教學(xué)相輔、教學(xué)相長;讓學(xué)生在輕松、快樂的教學(xué)關(guān)系中發(fā)展自己的才華、釋放自己的潛能、展示自己的個性。最后要在教學(xué)管理上，重過程、重個性、重創(chuàng)新，關(guān)注差異性，改變單一的“以成績論英雄”的評價標準。最重要的是學(xué)習(xí)方法的重建，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，特級教師張基廣說：“從學(xué)校層面什么是教育？教育就是讓學(xué)生睡好覺，明天不要跳樓。”不斷探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，“授之以魚，不如授之以漁”，以達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的最高境界。

（作者單位：江西贛州市石城縣木蘭中心小學(xué)）