李林

“校本行動(dòng)”是一種基于學(xué)校自身特點(diǎn)的主動(dòng)創(chuàng)新與自主實(shí)踐，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，也是學(xué)校自我發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村小學(xué)由于普遍存在著點(diǎn)多、面廣、人員少的問(wèn)題，不容易開(kāi)展“校本行動(dòng)”，即使開(kāi)展效果也普遍欠佳。如何才能提升“校本行動(dòng)”的有效性？

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：?jiǎn)拘寻l(fā)展意識(shí)

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題就是教師“要我發(fā)展”還是“我要發(fā)展”。對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺(jué)得年齡大了，就這樣了，不需要再培訓(xùn)了。對(duì)于年輕教師來(lái)講，想培訓(xùn)，但培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)，卻不是很清楚。為了切實(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)區(qū)從任務(wù)入手，激發(fā)教師發(fā)展的興趣，喚醒發(fā)展的意識(shí)。

1.給足任務(wù)。沒(méi)有一定的任務(wù)與要求，要讓教師高高興興地接受培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，確實(shí)是一件難事，但必要的培訓(xùn)還得完成。怎么辦？我們就給每位教師下任務(wù)，提要求，讓教師在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中接受學(xué)習(xí)。如規(guī)定一年要聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課或上幾節(jié)課;撰寫幾篇論文或教學(xué)反思;閱讀幾本教育書籍或?qū)I(yè)雜志等。在完成常規(guī)任務(wù)的同時(shí)，又根據(jù)學(xué)科知識(shí)考試的情況，統(tǒng)一購(gòu)置了專業(yè)知識(shí)習(xí)題卷，開(kāi)展“每周一卷”活動(dòng)，做到課余練習(xí)與集中測(cè)試相結(jié)合，有效提升了教師的專業(yè)水平。

2.滿足需要。第一，教師根據(jù)個(gè)人的需求自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。如陶藝教育，教師為了提高自己的陶藝教育水平，兩度選擇陶藝培訓(xùn)，學(xué)校都給予“綠燈”。第二，根據(jù)學(xué)校的需要，確定專人專項(xiàng)培訓(xùn)。如隨班就讀需要專業(yè)教師，就選派教師參與專項(xiàng)培訓(xùn)。第三，根據(jù)多數(shù)教師的需要，組織相應(yīng)的校本培訓(xùn)。如教師需要科研方面的提升，我們就開(kāi)設(shè)了科研項(xiàng)目的主題校本培訓(xùn)，培訓(xùn)有專人組織、主持和策劃，內(nèi)容包括專家講座、優(yōu)秀論文課題介紹、教師科研心得交流等。

二、校際聯(lián)動(dòng)：促進(jìn)均衡發(fā)展

由于學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校點(diǎn)多面廣，校本行動(dòng)的組織是一個(gè)突出問(wèn)題，特別是一個(gè)年級(jí)一個(gè)班、一個(gè)學(xué)科一個(gè)教師的村小，要組織教研不現(xiàn)實(shí)。如何讓這些教師參與到學(xué)科教研、培訓(xùn)中？我們以中心校為培訓(xùn)主體，把村小的一些培訓(xùn)納入到了培訓(xùn)管理體系中。校際聯(lián)動(dòng)，解決了村小資源不足的問(wèn)題。

1.校際聯(lián)合備課。根據(jù)一些新教師教材學(xué)習(xí)不到位，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)等問(wèn)題，我們開(kāi)展了校際聯(lián)合備課。每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科都成立了備課小組，由中心校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任備課組長(zhǎng)，每月集中一次，備課內(nèi)容包括對(duì)前段教學(xué)情況的總結(jié)與反思，未來(lái)一個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃、每課的教材分析與教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)。備課由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，次次都有記錄，并把教研、備課、反思等活動(dòng)統(tǒng)籌起來(lái)，既解決了村小不能教研的問(wèn)題，更解決了資源共享、合理應(yīng)用的問(wèn)題。

2.質(zhì)量跟蹤分析。村小由于只有單班或單個(gè)教師，在平常教學(xué)中沒(méi)有對(duì)比，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)區(qū)學(xué)年會(huì)考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)又太遲了，如何改變這種現(xiàn)狀？我們開(kāi)展了不定期的質(zhì)量跟蹤分析，加強(qiáng)日常教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理。我們把不同學(xué)校的同年級(jí)同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行跟蹤分析，在分析中尋找共性問(wèn)題，提出解決的策略。同時(shí)我們對(duì)各班教學(xué)質(zhì)量的變化進(jìn)行分析，在分析中我們看到了部分班級(jí)成績(jī)的變化，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提升或拉學(xué)區(qū)后腿的教師，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)，通過(guò)談話、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，促進(jìn)其在教學(xué)上做出改變，盡可能地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、典型帶動(dòng)：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

在常規(guī)培訓(xùn)中，如果只是學(xué)區(qū)教師之間開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)引發(fā)“審美疲勞”，效果會(huì)大打折扣，提升速度也會(huì)減緩。為此，我們學(xué)區(qū)創(chuàng)造條件，充分利用一切優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)各校的校本培訓(xùn)工作。

1.名師引領(lǐng)。一方面，借用學(xué)校的“微講壇”。邀請(qǐng)名師專家開(kāi)講座，做報(bào)告，搞教研，做科研，讓教師既有理念的引領(lǐng)，更有實(shí)踐的指導(dǎo)。另一方面，充分發(fā)揮市“名師工作室”的作用，從備課到上課，從上課到反思，從反思到科研，一次活動(dòng)一個(gè)主題，不僅有效引領(lǐng)了工作室中的成員，更帶動(dòng)了全校數(shù)學(xué)組的教師，收到了“一個(gè)名師引領(lǐng)幾個(gè)人，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，影響一個(gè)學(xué)校”的效果。

2.名校捆綁。我們充分借助村小與城區(qū)學(xué)校托管的優(yōu)勢(shì)，把村小的校本行動(dòng)與城區(qū)學(xué)校捆綁起來(lái)，開(kāi)展多形式的培訓(xùn)。一是“直接參與”，村小有計(jì)劃的派出年輕教師直接參與托管學(xué)校的校本培訓(xùn)。二是“送訓(xùn)到校”，由城區(qū)托管學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家組成的校本培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)定期到村小組織教師培訓(xùn)。三是“參考借鑒”，把城區(qū)優(yōu)秀的培訓(xùn)模式在村小展示，直接運(yùn)用到村小的校本培訓(xùn)中。

四、項(xiàng)目推動(dòng)：創(chuàng)建特色培訓(xùn)

在開(kāi)展常規(guī)校本行動(dòng)的同時(shí)，我們力爭(zhēng)創(chuàng)造有特色的校本行動(dòng)，堅(jiān)持三年的新教師“五課一賽”已成為學(xué)區(qū)校本行動(dòng)的特色項(xiàng)目，取得了初步成果，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

“五課”指新教師在進(jìn)入學(xué)校的第一學(xué)年內(nèi)要上好五節(jié)課，即剛進(jìn)校的入門課、學(xué)期中的成長(zhǎng)課、學(xué)期末的匯報(bào)課、第二學(xué)期初的提升課、學(xué)年末的考核課，“一年五課”目標(biāo)指向新教師理論有余、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，滿足了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要，符合教師發(fā)展的規(guī)律，取得了滿意的效果。

“一賽”指新進(jìn)學(xué)校一年與二年教師的課堂教學(xué)PK賽?！癙K賽”關(guān)注了新教師的變化，在對(duì)抗中可以更好地對(duì)比兩屆新分配教師的進(jìn)步情況。同時(shí)我們還在新教師分配時(shí)舉行了“入伍宣誓”儀式，讓新教師感受到身上的責(zé)任;工作中開(kāi)展讀書學(xué)習(xí)交流會(huì);學(xué)年結(jié)束舉行總結(jié)評(píng)比大賽，根據(jù)教師的表現(xiàn)，以文本鑒定（成長(zhǎng)記錄袋）與現(xiàn)場(chǎng)鑒定的方法評(píng)選出“教學(xué)新星”“成長(zhǎng)之星”“希望之星”。

五、考評(píng)促動(dòng)：細(xì)化培訓(xùn)考核

校本行動(dòng)內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，如果沒(méi)有科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)考核辦法，不利于教師培訓(xùn)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，也影響培訓(xùn)的效果。為此，我們學(xué)區(qū)制訂了《教師校本培訓(xùn)積分考核細(xì)則》，旨在通過(guò)系統(tǒng)性、全面性的考核，科學(xué)評(píng)價(jià)每位教師在校本培訓(xùn)中取得的成績(jī)。

1.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容?！都?xì)則》從八個(gè)方面做出了規(guī)定，涉及“師德學(xué)習(xí)、常規(guī)教學(xué)、校本培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)成果”等內(nèi)容。對(duì)每一條進(jìn)行了細(xì)化，使教師明確要做什么，怎么做等問(wèn)題，這些內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展等，涵蓋了校本行動(dòng)的全部，起到了統(tǒng)領(lǐng)、跟蹤、評(píng)價(jià)等作用。

2.明確考核用途?？己艘苑e分的多少評(píng)定為三個(gè)等級(jí)，每學(xué)年達(dá)到70分、80分、90分分別評(píng)定為“合格、良好、優(yōu)秀”。我們把考核結(jié)果作為教師學(xué)時(shí)計(jì)分、評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位考核、職務(wù)評(píng)聘、推薦競(jìng)賽、績(jī)效考核的重要依據(jù)。

（作者單位：浙江江山市峽口學(xué)區(qū)）