蘇藝蓮

摘 ? ?要： 在英語教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的學(xué)生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能都得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) ? ?故事表演 ? ?游戲 ? ?歸類

學(xué)生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運(yùn)用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯(lián)系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。在幾年的教學(xué)中，筆者就詞匯教學(xué)做了以下探索。

一、通過故事表演學(xué)習(xí)詞匯

故事對(duì)少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。英語教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。在第七模塊的教學(xué)中，有一個(gè)老爺爺?shù)谋硌?。我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，上課時(shí)學(xué)生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背地帶著一個(gè)老爺爺?shù)拿婢呱吓_(tái)了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)們的情緒高漲起來，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上去表演，很快句子背會(huì)了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地揣摩故事的內(nèi)容，推動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)，這樣學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。表演應(yīng)根據(jù)故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學(xué)生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白、動(dòng)作、表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們或是讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

二、通過做游戲?qū)W習(xí)詞匯

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡(jiǎn)單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識(shí)，而應(yīng)通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲中，讓學(xué)生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。比如在教數(shù)字時(shí)，利用有關(guān)英語數(shù)字的歌“Ten little Indians”，學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據(jù)教師的示范、手勢(shì)、表情等進(jìn)行表演。教師要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過讓學(xué)生交流，使他們對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時(shí)，因?yàn)闀r(shí)逢圣誕節(jié)，我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“圣誕大餐”。我準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員（waiter），學(xué)生點(diǎn)菜（order）。雖然學(xué)所單詞較長(zhǎng)或難念，但是這些事物對(duì)他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實(shí)際意義，這樣的活動(dòng)形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語言項(xiàng)目的掌握。在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問：“Who am I？”學(xué)生回答：“You are...”通過游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、通過系統(tǒng)性歸類記憶詞匯

1.現(xiàn)行的英語教材，大部分單元對(duì)單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類，例如動(dòng)物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)事物的區(qū)別認(rèn)識(shí)。例如第二冊(cè)第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機(jī)），在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫出所認(rèn)識(shí)的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識(shí)。課后，我還要求學(xué)生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對(duì)比歸納：①同音異形異義詞：too—two，their—there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall—tail，shirt—skirt，④反義形容詞：good（好的）—bad（壞的），old（舊的）—new（新的），short（矮的）—tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾—er的用法，例如：drive（駕駛）—driver（司機(jī)），work（工作）—worker（工人），②由man—men推出woman—women，postman—postmen，policeman—policemen，③復(fù)合詞可成兩個(gè)單詞：blackboard（黑板）—black（黑）+board（木版），football（足球）—foot（足）+ball（球）。但是簡(jiǎn)單記住單詞還不夠，還要學(xué)會(huì)其用法。例如：助動(dòng)詞am/are/is，課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差。”這樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會(huì)用錯(cuò)。

對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對(duì)此，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助關(guān)心他們，讓他們樹立學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教學(xué)目的，只有靈活采用符合小學(xué)生生理、心理及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能真正教好英語。