王秀春

摘 ? ? 要： 我們的教育應從重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上，而在“珠心算”的教學中，由于從它的神奇功能而在學生的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著重要作用。

關鍵詞： 珠心算 ? ?創(chuàng)造力 ? ?創(chuàng)新思維

1997年，諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說：“科學的最高目標是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考問題，也就是要有一定的創(chuàng)造力?！痹谥樾乃愕慕虒W活動中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力必須做到以下幾點。

一、創(chuàng)設相互作用意境，營造積極自由的課堂心理氣氛

班級授課制教學有利于教師同時面向全體學生高效率地傳授知識，但不利于學生之間的相互作用和發(fā)展學生的獨特思維。傳統(tǒng)的珠算教學只要求學會“算”，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效地進行計算的一種獨特技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪學生獨特的個性思維和創(chuàng)造力，積極快速地把“珠算”升華到“心算”。我們提倡教師與學生的多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中適當穿插自由討論、小組活動等訓練，給學生自由展示才華的機會，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這里，學生可以自由地表達觀點，并且動手操作主動驗證想法的正確性，調(diào)動了學生學習的積極性，學生始終興致盎然地投入到訓練中，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動機，創(chuàng)設相互作用的情境，形成了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于學生積極參與，激勵創(chuàng)造，讓每個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中。當師生間建立起親近融洽的良好關系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學生的創(chuàng)造力由此得到發(fā)展。

二、鼓勵學生勇于刻苦訓練，提倡獨立思維

“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質(zhì)是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎?！爸樾乃恪钡挠柧毚蠖嘁员荣惖男问竭M行，同學之間的對比使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓住契機加以鼓勵。從而培養(yǎng)了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引誘他們獨立思維，尋找更有效的訓練方法。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見。另外，允許他們“標新立異”，對于他們提出的獨創(chuàng)見解，只要能“自圓其說”，有一定合理性，就加以鼓勵。在此做法下，學生提出了很多好的方法，且都得到了積極采納，大大提高了訓練的積極性。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動量增加，手指是“智慧的前哨”，適度地增加其運動量，可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓練，在此特殊的環(huán)境中會促使學生積極思維，在培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力。

三、克服思維定勢，靈活訓練，促進創(chuàng)新

創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活應用知識解決問題?！爸樾乃恪钡挠柧氝^程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創(chuàng)造力。要克服思維定勢，就必須解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。因此，在教學中，遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活地安排訓練內(nèi)容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感受到了學習的樂趣。另外，教師還經(jīng)常組織一些競賽，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩等，讓學生體會到成功的同時樂于創(chuàng)新。

四、進行創(chuàng)造性思維訓練，授之創(chuàng)造技法，提高創(chuàng)造力

在日常生活中，可以進行創(chuàng)造性思維的基本功訓練。創(chuàng)造學的創(chuàng)始人，美國的奧斯本提出“一日一設想”的思維訓練。日本曾在國內(nèi)大規(guī)模開展“一日一案國民運動”，激起全民創(chuàng)造意識，為日本逐步發(fā)展成世界第一專利大國作出了貢獻。所以，在必要的時候可以教授一些創(chuàng)造技法。如經(jīng)常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。

只要利用一些創(chuàng)造技法，經(jīng)常性地進行創(chuàng)造性思維訓練，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力一定會得到提高。

五、培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，為創(chuàng)造力發(fā)展提供個性心理保證

較高的心理素質(zhì)是創(chuàng)造力得以實現(xiàn)的個人保證，高創(chuàng)造者異于常人的個性心理特征?！爸樾乃恪苯虒W過程要求學生有較高的心理素質(zhì)，具備良好的心理素質(zhì)是進行“珠心算”的前提和基礎，同時也可使學生的心理素質(zhì)向高一層次發(fā)展。因此，在教學中鼓勵學生表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執(zhí)己見”而不人云亦云，鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態(tài)，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準方向再繼續(xù)前進的人，并且以平穩(wěn)的心態(tài)尋找解決問題的方式方法。教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！痹跀?shù)學課上，學生敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要對學生提出的思維含量較高的問題加以誘導，促使學生深入探究，拓展延伸思維，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。

數(shù)學教育除了傳授數(shù)學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數(shù)學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數(shù)學中蘊涵著促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學文化這一范疇，才能真正使數(shù)學教育的技術性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應注重數(shù)學教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠定基礎?？萍嫉陌l(fā)展、社會的進步，需要最大限度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。在“珠心算”教學中，要積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。