劉愛梅

摘 ? ?要： 在歷史教學(xué)中，要采用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生的興趣;激情辯論法，拓展學(xué)生的思維;巧用資源法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。將這些方法運(yùn)用于課堂，能巧妙體現(xiàn)新課改精神。

關(guān)鍵詞： 角色扮演 ? ?激情辯論 ? ?巧用資源 ? ?新課改精神

蘇格拉底說：“未經(jīng)省察的生活是不值得過的?！薄墩撜Z(yǔ)》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，可見反思的重要性。反思三年成名師。

自新課改開展以來，我經(jīng)常反思教學(xué)：是否配合了新課改的節(jié)拍，是否緊跟了新課改的節(jié)奏，在教學(xué)中我不敢有絲毫的懈怠，唯恐忘記了一個(gè)歷史老師應(yīng)盡的責(zé)任。下面簡(jiǎn)略談?wù)勗谄吣昙?jí)歷史教學(xué)中，我是如何巧妙體現(xiàn)新課改精神的，以求教于各位方家，敬請(qǐng)斧正。

一、角色扮演法

古希臘著名科學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維是從疑問和驚奇開始的?！比绾伍_啟學(xué)生的思維？怎樣充分引發(fā)他們的好奇心？這是一個(gè)值得深思的問題。

新課改的主要內(nèi)容之一是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的能力。在課堂上，我采用角色扮演法，讓他們參與課堂教學(xué)。

如教學(xué)《活躍的學(xué)術(shù)思想》時(shí)，講到孔子對(duì)教育的貢獻(xiàn)：善于啟發(fā)誘導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教。課本小字介紹了孔子如何因材施教。學(xué)生看過后，印象平平。為此，課前我找了幾個(gè)學(xué)生，排演了一幕話劇。讓平時(shí)馬虎莽撞的李智扮演子路，讓一向謹(jǐn)小慎微的楊碩扮演冉求，讓老成持重的邱宇飾演孔子。劇情是：一日，邱宇飾演的“孔子”端坐書桌旁，專心致志看書。忽然，李智飾演的“子路”捧著一摞書，從外面慌慌張張跑來，匆忙之中，幾本書灑落于地，他手忙腳亂地?fù)鞎?，再踉踉蹌蹌地跑到老師面前，上氣不接下氣地問：“老師，如果聽說一個(gè)很好的主張，我應(yīng)立即去做嗎？”孔子合上書，悠悠地回答：“你家有父兄，應(yīng)該和他們商量一下，怎么能自作主張呢？”“子路”叩謝過老師，退下。不久，楊碩飾演的“冉求”小心謹(jǐn)慎地走到“孔子”面前說：“老師，如果聽說一個(gè)很好的主張，我應(yīng)立即去做嗎？”“孔子”說：“那當(dāng)然要去做，這有什么好猶豫的。”像這樣，同一個(gè)問題，孔子怎么有截然相反的回答呢？歷史上的公西華一頭霧水，學(xué)生更是百思不得其解。然后，學(xué)生帶著問題繼續(xù)觀看表演。“孔子”意味深長(zhǎng)地說：“冉求辦事過于謹(jǐn)慎，常常畏縮不前，所以我要鼓勵(lì)他，讓他大膽地去做。而子路呢，性格比較莽撞，容易輕率行事，所以我要抑制他，讓他審慎一些?！敝链?，不僅公西華，就是全班學(xué)生豁然開朗，徹底明白孔子的因材施教。

當(dāng)然，適于角色扮演的內(nèi)容還有很多。像《三國(guó)鼎立局面的形成》一課，在講到赤壁之戰(zhàn)時(shí)，讓學(xué)生演苦肉計(jì)（黃蓋詐降）一段，就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、激情辯論法

魯迅先生說：“懷疑并不是缺點(diǎn)?？偸且桑⒉幌聰嗾Z(yǔ)，這才是缺點(diǎn)?！?/p>

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！?/p>

陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！笔畮啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：激情辯論最能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲，最能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集信息的能力，樂于探究的能力，以及口頭表達(dá)的能力。這樣不僅能提出問題，而且能很好地解決問題，一舉幾得。

在教學(xué)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，第一個(gè)子目的內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)的發(fā)展。其中一個(gè)表現(xiàn)是擴(kuò)大耕地面積。擴(kuò)大耕地面積是通過開辟圩田、開墾梯田實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生課堂上展開辯論，為此我把他們分為正方、反方。正方的觀點(diǎn)是：開辟圩田，利大于弊;反方觀點(diǎn)：開辟圩田，弊大于利。為了一展辯論雄風(fēng)，他們做了充分的準(zhǔn)備。上網(wǎng)查資料、采訪老年人、去圖書館，詢問老師，忙得不亦樂乎。課堂上，辯論高潮迭起，掌聲不斷。正方觀點(diǎn)：開辟圩田，擴(kuò)大耕地面積，促進(jìn)當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，提高人們的生活水平，他們甚至舉出些數(shù)字予以證明。而反方觀點(diǎn)則認(rèn)為：這種以開辟圩田為代價(jià)，擴(kuò)大耕地面積的做法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，破壞大片森林，破壞植被，破壞人和自然的和諧相處。他們還煞有介事地舉出近幾年沙塵暴天氣肆虐人類，黃河地區(qū)，水土流失嚴(yán)重的鮮活例子加以論證，頗有說服力。這樣，真理愈辯愈明。在辯論過程中，學(xué)生主動(dòng)合作、探究，人人樂學(xué)、善學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，水到渠成，順理成章，易如反掌。

三、巧用資源法

這里的資源很廣泛，一是圖片（人物圖、事件圖、歷史地圖等）漫畫和郵票，二是書中文字資料（大多在輔欄部分）及詩(shī)詞歌賦等，皆和歷史息息相關(guān)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力，更可以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和速度。從各方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：歷史不枯燥，也不單調(diào)，它無(wú)處不在，歷史具有強(qiáng)大的生命力。這樣，學(xué)生邊學(xué)歷史，邊悟出學(xué)史的目的：“古為今用，洋為中用。”真正認(rèn)識(shí)到：學(xué)史使人明智。

《秦朝的統(tǒng)一》這一課，在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了知識(shí)后，我們用下圖予以總結(jié)。題目如下：經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的分裂后，圖中的人物第一次實(shí)現(xiàn)了中華民族的統(tǒng)一。

識(shí)讀下面三幅圖片，正確回答下列問題：

（1）圖1人物是對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的“千古一帝”，他的名字叫什么？

（2）圖2和圖3反映了秦朝在哪些方面實(shí)行的措施？

（3）除了圖中反映的措施外，秦朝還實(shí)行了哪些重要的措施和制度？

這樣，通過用圖片訓(xùn)練的方法，學(xué)生進(jìn)一步理解秦始皇是具有深遠(yuǎn)影響的“千古一帝”。他政治上通過創(chuàng)立皇帝制度等措施建立專制主義中央集權(quán)，經(jīng)濟(jì)上通過統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、文化上統(tǒng)一文字等措施促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

當(dāng)然，書中還有一些極重要的文字材料，非常能反映歷史問題。

如《西周的建立》一課，P27輔欄部分：古人對(duì)西周政治格局的描述：

“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣。”

——《詩(shī)經(jīng)》

“禮樂征伐自天子出?！?/p>

——《論語(yǔ)》

“禮樂征伐自諸侯出?！?/p>

——《論語(yǔ)》

這個(gè)材料是說西周初年，通過分封，周天子的權(quán)力很大，擁有無(wú)數(shù)的臣民和無(wú)盡的土地，制作禮樂和征兵打仗都要聽從周天子的命令。而到春秋時(shí)期，分封制的弊端日漸端倪，諸侯國(guó)的權(quán)力愈來愈大，直接威脅到周天子的統(tǒng)治。于是春秋爭(zhēng)霸，戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄，王權(quán)無(wú)足輕重。通過兩則材料對(duì)比，學(xué)生透徹理解封制：積極作用，鞏固西周的統(tǒng)治;消極影響，導(dǎo)致王權(quán)衰微。再者，也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，一分為二地看歷史問題的能力。

這樣的材料還有一些。如《商鞅變法》和《秦的統(tǒng)一》兩課，輔欄部分：

“茍可以強(qiáng)國(guó)，不法其古;茍可以利民，不循其禮?！?/p>

——《史記·商君列傳》

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?/p>

——李白《古風(fēng)》

第一則材料告訴我們商鞅變法的目的：強(qiáng)國(guó)利民，而且只要能達(dá)到這種目的，不必效法古人，也不必遵循古代的制度，它表現(xiàn)了商鞅變法的決心。第二則材料可以看出秦始皇一統(tǒng)天下的雄心壯志，而且志在必得，兩則材料放在一起，它們之間存在必然聯(lián)系，商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大，為秦的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。書中這樣的資料俯拾皆是。

歷史老師在教學(xué)時(shí)一定要充分利用書中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面分析歷史，探究歷史，讓學(xué)生通過圖片、材料，分析歷史，感悟歷史并掌握歷史。這樣在教學(xué)過程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探究問題的能力，另一方面配合新課改的節(jié)拍，跟上新課改的節(jié)奏，巧妙體現(xiàn)新課改精神。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中，可以播放歷史歌曲，幫助學(xué)生理解知識(shí)并感知?dú)v史的魅力;也可以播放一些視頻，直觀再現(xiàn)歷史;還可以朗誦一些詩(shī)詞：“……秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷?！辈⒑蜌v史聯(lián)系起來：“秦皇漢武”指哪兩位帝王？他們?cè)谡紊?、?jīng)濟(jì)上各采取了哪些措施鞏固國(guó)家？“唐宗宋祖”又指哪兩位帝王？他們對(duì)歷史又作出怎樣的貢獻(xiàn)？像這樣，詩(shī)詞歌賦、郵票、漫畫皆可反映歷史。教學(xué)時(shí)，巧妙滲透到教學(xué)中去，一為強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，二為課堂教學(xué)更有文采，旁征博引，讓歷史課堂有血有肉，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣，接下來無(wú)論是教學(xué)，還是課堂管理，都會(huì)不無(wú)裨益，水到渠成。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。對(duì)于七年級(jí)歷史教學(xué)如何體現(xiàn)新課改精神，我只是拋磚引玉。希望各位教師仁者見仁，智者見智。我更希望，在歷史教學(xué)中，大家都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)平散文.

[2]形而上學(xué).

[3]愛因斯坦文集.

[4]川教版七年級(jí)歷史課本.