馬春燕

“導(dǎo)入”也叫“開講”。一堂課中，教師如何敲響這第一聲引領(lǐng)學(xué)生向“新知”進(jìn)軍的鼓點(diǎn)，確實(shí)應(yīng)當(dāng)“不同凡響”，需要精心的藝術(shù)構(gòu)思。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上，全曲的聲調(diào)都是它給予的，得好久尋找它?！?/p>

一般來說，孩子們總是極少有耐心的，因此課堂上給學(xué)生的第一個(gè)感知應(yīng)當(dāng)十分講究鮮明性和吸引力。如果教師的開場(chǎng)白簡(jiǎn)潔生動(dòng)、引人入勝，就可以很快激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣。但這“開腔”可不一般，還得“未成曲調(diào)先有情”。

好的“導(dǎo)入”當(dāng)然要因文而異、因課而異、因地因時(shí)而異，不能生硬照搬，但這不等于沒有規(guī)律可循?！爸挥幸?guī)律才能給我們自由”，我們不妨從教學(xué)中歸結(jié)一下“導(dǎo)入”的基本藝術(shù)手法。

一、以“扣人心弦”的懸念設(shè)導(dǎo)入

懸念是人們對(duì)事物的結(jié)果產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈想念和企盼。這種心理活動(dòng)具有很大的誘惑力，使人高度集中注意力，形成躍躍欲試和急于求知的緊迫心情。如果教師能在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)出這種境界，給學(xué)生造成懸念，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，先講故事：這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人李白所寫，贈(zèng)給他的好朋友汪倫的。說起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙，孩子們眼睛瞪得圓圓的，懸念已成?！斑@個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺?，孩子們更奇了。我不緊不慢地接著說：“汪倫是安徽徑州的一個(gè)隱居的人，他非常羨慕李白的詩(shī)，崇拜李白的才，知道李白愛飲酒，還愛游名山，于是寫信給李白，信中說‘先生好游乎？此地有千里桃花；先生好酒乎？此地有萬家酒店’（板書：桃花、萬）。李白與汪倫素不相識(shí)，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋說：桃花是這里水潭的名字，并沒有桃花；萬家，是店主人姓萬，并沒有一萬家酒店。李白知道上當(dāng)受騙了，會(huì)怎么說呢？我們先來讀讀他寫的這首詩(shī)……”這樣創(chuàng)造性地介紹作者、介紹寫作背景和解釋題意，借機(jī)造成懸念，以幽默的語(yǔ)言激起學(xué)生急于從詩(shī)中尋求結(jié)果的迫切心情，推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解深度。

二、以“引人入勝”的趣事設(shè)導(dǎo)入

有的課文常有一些與內(nèi)容、人物、情節(jié)、作者或?qū)懽鞅尘熬o密關(guān)聯(lián)的趣事，這些小故事不但使學(xué)生饒有興味而引起注意，而且對(duì)理解課文很有裨益。教師若能在開講時(shí)利用學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，先講一段相關(guān)趣事，無疑會(huì)先聲奪人，使整堂課頓添色彩。我聽過一節(jié)課，老師執(zhí)教的是《草船借箭》，開講別具一格。他說：“今天我們學(xué)一篇《三國(guó)演義》中的故事叫《草船借箭》。三國(guó)故事在我國(guó)是人人皆知的，可你們知道諸葛亮與周瑜誰(shuí)的年齡大嗎？”“一石激起千層浪”，多數(shù)人都說諸葛亮大，有的說：“書上畫的諸葛亮是有胡子的，周瑜是白面小青年?！庇械恼f：“諸葛亮算計(jì)那么好，經(jīng)驗(yàn)豐富，年齡肯定比周瑜大。”……老師帶著三分神秘，笑笑說：“不對(duì)，諸葛亮生于公元181年，死于234年，草船借箭時(shí)才28歲，而周瑜生于公元175年，死于210年，草船借箭時(shí)已有34歲了，周瑜實(shí)際上比諸葛亮年長(zhǎng)6歲。這么說吧，當(dāng)周瑜在孫權(quán)帳下當(dāng)元帥的時(shí)候，諸葛亮還只是個(gè)在農(nóng)村的‘待業(yè)青年’，他可是自學(xué)成才的。”這一番開場(chǎng)白說得妙趣橫生、詼諧幽默，不僅使大家發(fā)出一陣由衷的歡笑，還為理解課文中的關(guān)鍵句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”做了重要鋪墊。

三、以“令人神往”的探索設(shè)導(dǎo)入

兒童有一種與生俱來、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。“思考”是學(xué)生智力的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是推動(dòng)積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。“思考”往往從“疑問”開始，“疑問”才能使學(xué)生的腦子真正轉(zhuǎn)動(dòng)起來。為此，教師若能在開講時(shí)提出一些疑問，而且能問得恰到好處，便可以使整堂課都鮮活起來。觀摩《院子里的對(duì)話》這一課時(shí)，老師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。她先板書課題，接著針對(duì)課題提出四個(gè)疑問：（1）誰(shuí)跟誰(shuí)在院子里說悄悄話？（2）多大年紀(jì)的誰(shuí)跟多大年紀(jì)的誰(shuí)在院子里說悄悄話？（3）誰(shuí)跟誰(shuí)以怎樣的神態(tài)在院子里說悄悄話？（4）誰(shuí)跟誰(shuí)在院子里說了哪幾方面的悄悄話？教師邊說邊板書，黑板上呈現(xiàn)了這樣的圖示：

院子里的對(duì)話

（誰(shuí)）跟（誰(shuí)）說？

（幾歲的）（誰(shuí)）跟（幾歲的）（誰(shuí)）說？

（幾歲的誰(shuí)）（怎么樣）說？（幾歲的誰(shuí)）（怎么樣）說？

說了些什么？（1. ）（2. ）

接著教師便要求學(xué)生自讀課文，自己嘗試解決這些疑問。這個(gè)設(shè)疑問難的導(dǎo)入妙在開講時(shí)便自然提出自讀的提綱，使“導(dǎo)入”為讀書“開路搭橋”。

四、以“沁人心脾”的熏染設(shè)導(dǎo)入

語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文積極的思想情感熏染對(duì)育人的重要作用是誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)的。濃郁的情感、歡樂的情緒使他們精神振奮、思維活躍，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。反之，消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去情感，思維、想象、理解、記憶等機(jī)能便會(huì)受到壓抑。在課堂教學(xué)導(dǎo)入中，以情感熏染為藝術(shù)手段是最基本的要求，必須盡可能這樣做。教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我先播放貝多芬的著名鋼琴曲。在強(qiáng)弱變換的樂曲聲中，我深沉地說：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家貝多芬。他說‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸?！?。他一生譜寫了許多著名曲子，我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。（板書課題，稍停。樂聲漸止）《月光曲》是怎么譜成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說呢！”我綜合運(yùn)用樂曲欣賞、名言點(diǎn)睛、傳說引導(dǎo)、激情表述等多種藝術(shù)手段，目的就是加強(qiáng)情感熏染，以真正打動(dòng)學(xué)生的心靈。

總之，巧設(shè)導(dǎo)入，就是千方百計(jì)使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，掀起課堂教學(xué)的高潮。在這樣的課堂上，時(shí)而有“一石激起千層浪”的沉思，時(shí)而有“百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)”的合作，時(shí)而為驚濤拍岸的“險(xiǎn)情”困惑，時(shí)而為茅塞頓開的收獲驚訝，時(shí)而有“一花引來白花香”的聯(lián)想與猜測(cè)，時(shí)而有“柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。學(xué)生自始至終能興味盎然地投入、朝氣蓬勃地探索，能充分體驗(yàn)到“自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感”。

藝術(shù)是鮮活靈動(dòng)、變化無窮的，無法一一盡述。而且對(duì)這幾種模式的分類只是一種靜態(tài)審視，事實(shí)上，使用這些模式時(shí)往往是綜合的，所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，方是導(dǎo)課藝術(shù)的真諦。