郭文峰

摘 要： 評(píng)講課是高中生物課中非常重要的一種課型，在高三生物課中其地位尤為重要。為了提高高三生物評(píng)課課的有效性，本文針對(duì)高三生物評(píng)講課特點(diǎn)，提出“充分備課，多問少講”八字核心思想，并依“分析試卷、調(diào)整情緒、調(diào)查錯(cuò)因、制定目標(biāo)、確實(shí)程序、實(shí)施有法、注重反饋”七個(gè)步驟對(duì)如何做到前述八字核心思想進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞： 高三生物 評(píng)講課 有效性

教育家約翰·杜威說：“一個(gè)有效的反應(yīng)，就是一個(gè)能看到結(jié)果的反應(yīng)。”評(píng)講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學(xué)生明確上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評(píng)講課不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助教師提高教學(xué)水平。如何上好評(píng)講課，提高生物評(píng)講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了八個(gè)字：充分備課，多問少講。具體實(shí)施包括以下七個(gè)步驟。

一、分析試卷

一份好的試卷本質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的測(cè)量工具，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，因此必須對(duì)試卷結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。

首先，對(duì)試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分?jǐn)?shù)分布。在日常教學(xué)中，我們參考的主要是測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績(jī)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)）、標(biāo)準(zhǔn)差（相對(duì)平均分的離散程度）、分?jǐn)?shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，負(fù)偏態(tài)才說明教學(xué)是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實(shí)際情況的差異）等。

其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)，為了對(duì)教與學(xué)提供反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們要分析試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計(jì)各小題得分率等。

在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時(shí)的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來供學(xué)生填寫。學(xué)生的參與能在提高教師分析效率的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受到班級(jí)答題情況，有助于學(xué)生理解教師評(píng)講時(shí)不題題講的原因，并對(duì)總體得分率低的題引發(fā)共同的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)整情緒

試卷成績(jī)一方面是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)，另一方面是教師教學(xué)成就感的獲得途徑之一，因此往往會(huì)影響教師的情緒，于是評(píng)講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。

如前所述，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，只有冷靜客觀地對(duì)試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，既要分析學(xué)生的錯(cuò)因，又要對(duì)自己的教學(xué)是否存在問題進(jìn)行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學(xué)生會(huì)越來越冷靜客觀地看待考試成績(jī)，形成良好的考試心態(tài)。

三、調(diào)查錯(cuò)因

試卷評(píng)講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯(cuò)誤的真正原因，針對(duì)不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進(jìn)行分類評(píng)講才能保證評(píng)講課的有效性，并為今后教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡(jiǎn)答題的錯(cuò)答類型，一是有利于判分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評(píng)講試卷之間的時(shí)間。例如，我在進(jìn)行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時(shí)，用手機(jī)拍照方式記錄和整理的其中一個(gè)空的錯(cuò)答主要類型（見圖1）：

從錯(cuò)答情況可知，學(xué)生本空答錯(cuò)的主要原因不是知識(shí)點(diǎn)缺漏，而是表述不清。對(duì)試卷中同類試題進(jìn)行歸納整理后，在評(píng)講該類型題時(shí)就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學(xué)生提高表述的準(zhǔn)確度上。

選擇題的錯(cuò)選項(xiàng)可通過讀卡機(jī)讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進(jìn)行機(jī)讀的情況可自制“錯(cuò)選項(xiàng)自查統(tǒng)計(jì)表”（格式參見表2）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來供學(xué)生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯(cuò)誤主要集中在哪些選項(xiàng)上，評(píng)講時(shí)做到目標(biāo)明確，精講精評(píng)。

有時(shí)教師對(duì)錯(cuò)因的預(yù)判并不一定準(zhǔn)確，應(yīng)在試卷評(píng)講前找不同層次學(xué)生抽樣調(diào)查驗(yàn)證預(yù)判的準(zhǔn)確度，或者在評(píng)講課上讓學(xué)生充分發(fā)言，通過學(xué)生的表述明確錯(cuò)因。

對(duì)錯(cuò)因的分析應(yīng)兼顧三個(gè)維度：

1.知識(shí)缺漏。這是大部分教師首先會(huì)關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，未能及時(shí)鞏固強(qiáng)化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測(cè)試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在分析錯(cuò)因時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生暴露的能力缺陷進(jìn)行分類，對(duì)大部分學(xué)生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度。這一維度的錯(cuò)因具有多樣性，在高三學(xué)生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張?jiān)斐傻?。針?duì)學(xué)生過度緊張問題，教師在平時(shí)講課中就注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，傳授一些考試中應(yīng)對(duì)緊張的經(jīng)驗(yàn)，有能力的教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對(duì)于個(gè)別癥狀明顯的同學(xué)可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。

四、制定目標(biāo)

布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論中明確指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！痹u(píng)講課是高中生物教學(xué)中的一種重要而常見的類型，也應(yīng)如常規(guī)教學(xué)備課一樣，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。高三生物評(píng)講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯(cuò)因分析，制定評(píng)講課三維目標(biāo)，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

五、確定程序

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)講內(nèi)容。高三生物評(píng)講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點(diǎn)評(píng)講的題目按類型分類，按類評(píng)講，在評(píng)講中幫助學(xué)生歸納分析錯(cuò)因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識(shí)遷移擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化和擴(kuò)展，以應(yīng)對(duì)高考能力考查為主的要求。

2.根據(jù)錯(cuò)答原因，確定評(píng)講方式。根據(jù)不同的錯(cuò)因，評(píng)講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。

例如：記憶類知識(shí)點(diǎn)遺忘錯(cuò)誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對(duì)記憶類知識(shí)點(diǎn)不重視造成的。在針對(duì)這類錯(cuò)因進(jìn)行評(píng)講時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學(xué)生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學(xué)們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學(xué)生答出橫線部分答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)熟記，只要能準(zhǔn)確找出自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行有針對(duì)性的記憶即可，由此減低學(xué)生對(duì)大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計(jì)劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學(xué)生一起小結(jié)記憶計(jì)劃，由學(xué)習(xí)小組成員互相督促實(shí)施。審題粗心的錯(cuò)誤主要是審題盲目求快心理和審題習(xí)慣問題造成的，針對(duì)審題盲目求快問題可先利用提問串引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇題少看一個(gè)選項(xiàng)可以省幾分鐘？做錯(cuò)一題選擇丟幾分？把少看一個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間用在難題上可以拿到幾分？”三個(gè)問題問下來學(xué)生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學(xué)生回憶以前教過的一些快速審題的科學(xué)方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準(zhǔn)自變量，并將這些方法運(yùn)用在本次考試中的審題錯(cuò)誤題中，再次感受科學(xué)審題法的優(yōu)勢(shì)，在今后練習(xí)中不斷嘗試改變不良的審題習(xí)慣。

要注意的是，不論是哪種評(píng)講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學(xué)生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，心理和思維上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性，多問少講正符合此時(shí)期學(xué)生的心理需求，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個(gè)好處是能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的錯(cuò)因，找出最適合學(xué)生的解決問題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢(shì)均能提高評(píng)講課的有效性。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，確定評(píng)講順序。學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)順序，評(píng)講課也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評(píng)講為例：本次評(píng)講課擬用2課時(shí)完成，第一課時(shí)針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分類評(píng)講，第二課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)深化擴(kuò)展訓(xùn)練。第一課時(shí)要解決的主要是知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心、表述詞不達(dá)意三大類問題，其中知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對(duì)較大，而知識(shí)點(diǎn)遺忘又相對(duì)較易解決的問題，所以在設(shè)計(jì)評(píng)講順序時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遺忘類放在第一部分，接下來是審題粗心類，最后是表述詞不達(dá)意類，并據(jù)此為不同層次學(xué)生制訂了階段增分計(jì)劃，如圖2。第二課時(shí)在第一課時(shí)評(píng)講的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行專項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練。

4.根據(jù)近期心理，確定評(píng)講風(fēng)格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睂W(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會(huì)給學(xué)生帶來較大的心理波動(dòng)，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對(duì)簡(jiǎn)單的考試往往會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，而一次相對(duì)較難的考試又會(huì)讓學(xué)生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學(xué)生會(huì)覺得簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生卻會(huì)覺得很難。因此，高三教師在評(píng)講課備課的過程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學(xué)生的考后心理，在評(píng)講課中把這些因素考慮進(jìn)去，爭(zhēng)取在潛移默化中幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。

六、實(shí)施有法

充分備好評(píng)講課后就進(jìn)入了實(shí)施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時(shí)只是生搬硬套，評(píng)講課的有效性還是會(huì)打折扣。因此，評(píng)講課具體實(shí)施過程也應(yīng)講究方法，遵循及時(shí)性原則、目標(biāo)明確原則、主體性原則和激勵(lì)原則。

七、注重反饋

試卷評(píng)講課的總體目標(biāo)是依托試卷評(píng)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評(píng)講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學(xué)生聽課后的反饋。在學(xué)生方面應(yīng)要求學(xué)生將據(jù)錯(cuò)因分類，將自己易錯(cuò)的題整理歸納，收入“錯(cuò)題本”以供后期反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評(píng)情況再設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)，包括對(duì)位訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評(píng)講課有效性的必要環(huán)節(jié)。

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