肖愛平

文學(xué)名著列入高考考查范圍已經(jīng)十多年了，怎樣讓考生充滿自信地迎接高考，教師怎樣加以指導(dǎo)，需要文科教師共同探索，盡可能讓學(xué)生少走彎路。

我們先要明白高考考查名著現(xiàn)狀。

文學(xué)名著列入高考考查范圍已經(jīng)十多年了，一般考查十部名著，涉及短、中、長篇三類，其中篇目大多數(shù)不變，僅少部分微調(diào)，有些篇目一直存在，如《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》等，皇皇巨著，研究學(xué)者窮其一生僅是走前人的老路，當(dāng)已被課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過氣的高中生們面對(duì)它們時(shí)，要掌握到哪一步才能應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生內(nèi)心是很恐慌的。再加上從分科開始，系統(tǒng)學(xué)習(xí)名著僅短短兩年時(shí)間（有人認(rèn)為名著學(xué)生從小學(xué)階段就有所涉獵，但那只是一小部分人的一廂情愿），十部小說光想想就令人發(fā)憷，再加上有些名著考過多次，考查會(huì)越來越細(xì)。難怪不是物理化學(xué)實(shí)在學(xué)不下去，沒幾個(gè)學(xué)生愿意選擇文科。

如果僅把各種資料上的題目都搜羅出來，發(fā)給學(xué)生背，通過大量背題目復(fù)習(xí)，事實(shí)證明這是一種低效勞動(dòng)，因?yàn)楹芏噘Y料上的題目大同小異，白白浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，而題目沒有涉及的章節(jié)學(xué)生就很陌生，基本一考就被考倒。導(dǎo)致名著在學(xué)生大腦里是零碎的、彼此割裂的。知識(shí)不能形成體系，學(xué)生遺忘率較高，明顯不能幫學(xué)生在高考中加分。

另外，讓學(xué)生反復(fù)讀原著也是不現(xiàn)實(shí)的，高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就重，沒有許多時(shí)間可用，長篇名著讀一兩遍顯然不能留下深刻的印象。到底怎樣做才是有效的、高效的？

首先高考考綱需要認(rèn)真解讀：了解有關(guān)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色。

小說主要內(nèi)容離不開小說三要素，即環(huán)境、人物、故事情節(jié)。其中“環(huán)境”是比較容易把握的，只需結(jié)合作品時(shí)代背景、作者生活環(huán)境，就比較明顯了。小說中的“人物”、“情節(jié)”頭緒錯(cuò)綜復(fù)雜，是重頭戲，怎樣有效把握，掌握到哪一步，需要給學(xué)生一條路，這是教師的職責(zé)所在。

筆者擔(dān)任文科教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，才不容易遺忘，那么這個(gè)體系怎么建立呢？

首先要有一個(gè)“抓手”，即把握住小說的綱。中短篇抓住一條線索，如《邊城》以“三次端午節(jié)”為線索把握小說情節(jié)，形成知識(shí)樹。《邊城》略寫前年、去年的端午節(jié)，詳寫今年的端午節(jié)。針對(duì)三次端午節(jié)分別把握主人公翠翠、儺送、天保相關(guān)的情節(jié)。達(dá)到考綱對(duì)名著的要求，不需要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。《邊城》這部名著備受命題人的青睞，已連續(xù)考了八年，雖說題型略有不同，但大方向一直沒有偏。我們以近四年的高考題為例：

邊城中老船夫說翠翠在夢(mèng)中被一個(gè)人的歌聲浮起來，上懸崖摘了一把虎耳草，這個(gè)唱歌的人其實(shí)就是二佬儺送。（2011年）

邊城中的船總順順有兩個(gè)兒子，其中的天保大佬美麗得很，茶峒人拙于贊美這種美麗，便為他起了個(gè)諢名叫岳云（2012年）

《邊城》中二佬說：“爸爸，你以為這事為你，家中多座碾坊多個(gè)人，便可以快活，你就答應(yīng)了。若果是為的我，我要好好想一下，過些日子再說它吧，我尚不知道我應(yīng)當(dāng)?shù)米敕?，還是應(yīng)當(dāng)?shù)弥欢纱?，因?yàn)槲颐锘蛑辉S我撐只渡船！”“得座碾坊”、“得只渡船”分別指什么？“我尚不知道我應(yīng)當(dāng)?shù)米敕?，還是應(yīng)當(dāng)?shù)弥欢纱备驹蚴鞘裁?？?分）（2013年）

《邊城》由今年即將到來的端午節(jié)寫起，回溯之前的兩個(gè)端午節(jié)，因而整部小說都洋溢著賽龍舟、抓鴨子的狂歡氣氛。（2014年）

連續(xù)幾年都是圍繞主要人物“翠翠”、“儺送”、“天?！背鲱}，考查了儺送唱歌、他的諢名、儺送的選擇，2014年表面看不是考查的主要人物，但只要你把握了第三次端午節(jié)后儺送、天保的經(jīng)歷，錯(cuò)誤一目了然。可見把握名著找到“抓手”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

當(dāng)然“抓手”不局限于一個(gè)，像小說比較詳細(xì)的部分可以再找一些“抓手”，經(jīng)線緯線交織，就形成一張大網(wǎng)。如《邊城》詳細(xì)寫的第三次端午節(jié)，可以時(shí)間為線索分為端午節(jié)前主人公的活動(dòng)，端午節(jié)是主要人物的表現(xiàn)，端午節(jié)后的余波來把握。長篇小說可以把它切成幾塊把握，總之靈活、機(jī)動(dòng)地形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生真正掌握了這種方法可以建立適合的知識(shí)體系。

對(duì)于比較零碎的又比較重要的知識(shí)點(diǎn)可以建立表格，例如：

人物信息采集表

表格能夠一目了然，其實(shí)每部名著都可以建立這樣的表格，讓一些零碎的知識(shí)點(diǎn)更直觀，如《老人與海》中老人與鯊魚遭遇了五次，把每次情形建成一個(gè)表格，學(xué)生就不容易遺忘。

其次，現(xiàn)有資料不能偏廢，別人的勞動(dòng)成果為我所用，站在巨人肩上，能幫助我們對(duì)名著的把握更牢靠，達(dá)到事半功倍的效果。如很多資料對(duì)小說藝術(shù)特色分析有理有據(jù)，就可以拿來直接為我所用，比自己在那兒推敲更準(zhǔn)確、深入。重要情節(jié)是需要反復(fù)鞏固的，有時(shí)還需要返回原著中反復(fù)讀。只有多管齊下，才能全面、立體地把握名著，在高考中立于不敗之地。

明白了考綱的要求，找到了有效的“抓手”，建立了直觀的表格，就沒有什么能難倒我們了。