皇甫輝

摘 要：教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革只能通過教育信息化來實(shí)現(xiàn)，教育信息化的發(fā)展必然引起教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。由被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)到主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是一個必然的過程。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革就是“教師、學(xué)生、媒體、教材”四大要素的重組和再定位。在教育信息化的推動下，通過以下四步即可完成主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)：主動學(xué)習(xí)規(guī)?；?；教育資源深度開發(fā)；教師引導(dǎo)；有先后順序的主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教學(xué)結(jié)構(gòu)；主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）16-0032-04

最近看到兩篇文章：一篇為《學(xué)習(xí)的革命：慕課將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式》，此文認(rèn)為慕課MOOC（massive open online courses）將撼動現(xiàn)有的教育格局，帶來教育領(lǐng)域新變革。[1]另一篇《“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用》認(rèn)為，慕課雖是新生事物，但并不能改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。[2]基于此筆者也不禁想問，慕課是否能帶來教育變革，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，甚至改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？若不能，那還有什么可以使這種改變發(fā)生呢？或許唯有寄希望于教育信息化進(jìn)一步發(fā)展了。

一、教育信息化變革教育的信念

從上世紀(jì)90年代至今，我國的教育信息化建設(shè)已取得了豐碩成果。如農(nóng)遠(yuǎn)工程、三通兩平臺（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）、電子書包和“教育云”項(xiàng)目等。[3]這些都標(biāo)志著教育信息化建設(shè)已從起步階段進(jìn)入到應(yīng)用整合階段，其發(fā)展中心也從搭建基礎(chǔ)平臺轉(zhuǎn)移到深化應(yīng)用，促進(jìn)變革的關(guān)鍵時(shí)期。[4]在教育信息化轟轟烈烈發(fā)展的進(jìn)程中，對于教育信息化是什么這一問題，卻有兩種完全不同的理解：一是工具論，支持者多為一線教師。二是過程論，許多教育技術(shù)方面的專家都支持這種觀點(diǎn)，如何克抗等人。

工具論又稱技術(shù)論，持有這種觀點(diǎn)的人們認(rèn)為，教育信息化只是促進(jìn)教育進(jìn)步的工具，只是一種技術(shù)手段，教育信息化對教育觀念和教育思想的影響不大。余勝泉教授認(rèn)為在教育信息化進(jìn)程中，太多的實(shí)踐者都將重心放在了技術(shù)層面。[5]更具體地說，教育信息化“是以計(jì)算機(jī)代替教師講課，以計(jì)算機(jī)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)存儲教學(xué)信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度來評價(jià)教育信息化?！盵6]

支持過程論的人們認(rèn)為，教育信息化不只具有工具性，更是一個可以改變教育思想和教育觀念的過程。祝智庭教授概括了教育信息化的定義：教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。[7]何克抗教授是這樣理解的：“教育信息化的過程不僅僅是一種信息機(jī)器引入教育的過程，更是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創(chuàng)新教育的思想有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程?！盵8]

那么，教育信息化的最終發(fā)展僅僅是作為一種工具，為教育的發(fā)展提供有限的支持，還是有其獨(dú)立的發(fā)展體系，最終將實(shí)現(xiàn)教育觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)的大變革？答案肯定是后者。正如信息技術(shù)改變了人們的生活方式和工作方式，人們的思想觀念隨之改變一樣，教育信息化也會改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，從而引起教育觀念大變革。而由教育信息化引起的教育觀念的變化，其結(jié)果定會引起教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。

二、兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)

伴隨著教育信息化的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也發(fā)生著日新月異的變化，并且取得了很大的成績。如素質(zhì)教育的開展，學(xué)生減負(fù)的進(jìn)行，新式教學(xué)方法的嘗試，新式媒體的運(yùn)用等等。但是到目前為止，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沒有實(shí)現(xiàn)真正的變革。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教育思想的集中體現(xiàn)，其改變將引起教學(xué)過程的根本變革。何克抗教授把教學(xué)結(jié)構(gòu)總結(jié)為兩種，即以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)）和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且創(chuàng)造性地提出了第三種：“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[9]如圖1所示。

以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是教師處于主宰地位，有利于知識的系統(tǒng)傳授，但不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮；有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)剛好與前者相反，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，但忽視了教師的引導(dǎo)性?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)則綜合二者之長，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，又能體現(xiàn)學(xué)生主動性，按照這種教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出來的人是綜合型人才，有實(shí)踐能力，又有創(chuàng)造能力，能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為社會服務(wù)。

暫且不論教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，只從學(xué)生的角度看，我們可以把以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)稱為被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。把其余兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)稱為主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我國目前各類學(xué)校的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)依然是被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)。被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)制約了人才的發(fā)展，對當(dāng)今世界表現(xiàn)出越來越多的不適應(yīng)性，而主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)則受到很多人的歡迎。為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，以便適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才的要求，我們必須變被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)為主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)大轉(zhuǎn)變。而這一過程需要借助教育信息化的力量。相信隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)定然能夠取代被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)，成為我國教學(xué)結(jié)構(gòu)的主流。

三、主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

1.實(shí)現(xiàn)條件

主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)可能需要很多因素共同作用，但在諸多因素中有兩個條件最為重要：

一是教育理念深入人心的變革。這里教育理念的變化不僅體現(xiàn)在對教育的基本思想、觀點(diǎn)的改變，還應(yīng)該體現(xiàn)在教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等教育教學(xué)過程上。教育理念的變化，應(yīng)該是基于對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的認(rèn)識上，這是最根本的改變。應(yīng)該大力弘揚(yáng)創(chuàng)新思維和能力在當(dāng)今世界的重要性，并把這一觀念深入到每一位學(xué)生、教師、家長和社會其他人的心里，以便從整體上改變?nèi)藗儗逃目捶ā＝逃砟畹淖兓绊懼逃繕?biāo)的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等一系列教育過程。最重要的是教育目標(biāo)的制定，它決定著教育教學(xué)過程的一切。最關(guān)鍵的是教學(xué)評價(jià)，它有很大的導(dǎo)向作用。對學(xué)生的評價(jià)不能僅僅依靠考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該評價(jià)方式多元化，少進(jìn)行目標(biāo)取向的評價(jià)，多進(jìn)行過程取向的評價(jià)和主體取向評價(jià)，[10]應(yīng)該基于創(chuàng)新思想的理念開發(fā)出新的評價(jià)模式。

二是教育資源的極大豐富。這里的教育資源除了軟硬件等基礎(chǔ)教育設(shè)施外，主要指網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的教學(xué)資源，教師的主導(dǎo)性教學(xué)便不能自由地開展，沒有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便無從談起，主動性難以發(fā)揮。相比之下，學(xué)習(xí)資源更為重要，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。如當(dāng)下流行的MOOC、微課等，就是非常好的學(xué)習(xí)資源。如果說教育理念的改變?yōu)橹鲃邮浇虒W(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)提供了理論基礎(chǔ)，那么豐富的教育資源則為主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)途徑

（1）大學(xué)里的主動學(xué)習(xí)

主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)最先可能發(fā)生的地方，應(yīng)該是普通高校。隨著社會分工的細(xì)化，知識爆炸式的增長，用人單位對畢業(yè)生提出了更高的、更專業(yè)化的要求，更加注重畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而眾多的高校畢業(yè)生并不完全具備相應(yīng)的能力。當(dāng)今，大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的更多的是理論知識，而理論與實(shí)踐之間還有一定的差距，高等教育并不能完全解決這種矛盾，畢竟它的培養(yǎng)目標(biāo)并不在此。為了對即將到來的就業(yè)做更充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們會更加努力地充實(shí)自己，通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)似乎是一種不錯的選擇。這樣在外在的壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性便調(diào)動了起來。另外，大學(xué)生都有自己獨(dú)立而成熟的思維，他們還會基于自己的興趣而選擇性地主動學(xué)習(xí)。這種基于興趣的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間也更加長久。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了條件，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生們更加自由地交流、合作，在知識的海洋里探索。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)見效較快的是一些操作性較強(qiáng)的課程。如圖像處理軟件Photoshop，對于這種技能性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程比實(shí)際課堂的效果要好。因?yàn)樗麄兛梢苑磸?fù)觀看有關(guān)的課程視頻，來達(dá)到對這種技能的熟練掌控。這種技能性的學(xué)習(xí)很快就有立竿見影的效果，它會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。這樣就會促使學(xué)生以更大的熱情學(xué)習(xí)其他課程，也會影響到更多的學(xué)生加入到主動學(xué)習(xí)中來。

主動學(xué)習(xí)的發(fā)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源提出了更多的要求。隨著主動學(xué)習(xí)觀念的深入人心，會有更多的人加入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍中來，包括很多中小學(xué)生甚至還包括很多成年人，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)規(guī)模會越來越大。在大規(guī)模的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，不同的人有著不同的資源需求。因此深入開發(fā)更多的教育教學(xué)資源，便成為眾多學(xué)習(xí)者的迫切要求。

（2）教育資源深度開發(fā)

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，高漲的學(xué)習(xí)熱情，就業(yè)的壓力等等，促使更多的人開始變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但是在主動學(xué)習(xí)的規(guī)模持續(xù)壯大的大趨勢下，會遇到一個關(guān)鍵問題，那就是是否有足夠的教育教學(xué)資源，如果有，這種趨勢就會順暢地發(fā)展下去，如果沒有，則主動學(xué)習(xí)的規(guī)模就此止步。因此開發(fā)教育資源成為主動學(xué)習(xí)發(fā)展最為關(guān)鍵的一步。

教育資源范圍很廣，一些學(xué)習(xí)材料是教育資源，一次報(bào)告也是教育資源，一門課的教學(xué)視頻錄像是教育資源，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還是教育資源。凡是有助于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的所有材料都是教育資源，正如前文所述，這里重點(diǎn)是指網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源分門別類，應(yīng)該包含現(xiàn)實(shí)中的所有學(xué)科種類，如文學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)及中小學(xué)各學(xué)科課程等。目前網(wǎng)上已有很多的教育資源，但還不足以支撐主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模開展。教育資源還需要而且定會得到極大豐富和發(fā)展，因?yàn)橹鲃訉W(xué)習(xí)對教育資源有巨大需求，會促進(jìn)教育資源的進(jìn)一步開發(fā)。反過來，豐富的教育資源也可以幫助更多的人更進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，使主動學(xué)習(xí)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展，形成一種良性循環(huán)，持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。

（3）一線教師積極引領(lǐng)

“教師、學(xué)生、媒體、教材”是教學(xué)系統(tǒng)的四大要素，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變其實(shí)是這四大要素以新的方式相互作用而已。主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，離不開廣大一線教師積極主動的引導(dǎo)。教師這一要素，在主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革離不開人的參與，教師是參與的主體。一方面，教師要從宏觀上引領(lǐng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，提倡主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施。從輿論支持到政策制定，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論研究到教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探索，都離不開教師。沒有了教師積極主動的引導(dǎo)，主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)只是一句口號而已。另一方面，教師是課堂教學(xué)的具體實(shí)踐者，他會以新的身份參與到課堂教學(xué)中來。在主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師不再是知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。[11]教師的身份發(fā)生了變化，主要起引導(dǎo)作用。

（4）高校優(yōu)先，中小學(xué)次之的主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

教育觀念的改變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，豐富的教育資源，這些均為主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的開展提供了完備的條件。在教師的引導(dǎo)下，主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)就可以嘗試性地開展起來。主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施最先可能發(fā)生在高校。原因有三：首先，高校是一個學(xué)術(shù)爭鳴的地方，高等院校的師生思想自由開放，他們樂意接受和嘗試一些新的想法。教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程改革原本就是一些高校師生（特別是師范院校）研究的方向，他們樂意看到自己的研究取得突破性的進(jìn)展，他們支持這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。其次，大學(xué)生有較為成熟的思想和年齡，主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的開展要求學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的能力，這是大學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。最后，大學(xué)教學(xué)更注重思想啟迪和思維開發(fā)，有很多課程需要對話，適合討論交流，適合主動式教學(xué)。

主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)在高校逐漸發(fā)展，由嘗試到壯大，再到普及。這一過程會改變?nèi)藗儗χ鲃邮浇虒W(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，使他們明白主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，并使他們的信念堅(jiān)定起來。這種情況持續(xù)下去，就對中小學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。高校的成功可以效仿，中小學(xué)的主動式教學(xué)便開始了。

中小學(xué)主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的開展可能并不像高校那樣順利，而是有些波折，能否順利推進(jìn)要看兩個方面：一是看此時(shí)對師生的評價(jià)方式是否改變。評價(jià)是教學(xué)導(dǎo)向，怎樣評價(jià)就怎樣教學(xué)，若還是以考試為主的評價(jià)方式，則主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的可能性不大。二是看學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，中小學(xué)生年齡較小，自制力不足，主動學(xué)習(xí)能力較弱。這可能對主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一些阻礙。這一方面應(yīng)該由學(xué)生、教師、家長共同克服。中小學(xué)的主動式教學(xué)也不是在所有科目上都是同時(shí)進(jìn)行的，而是有先后的次序。首先可能在語文、英語、社會等科目上進(jìn)行，因?yàn)檫@些科目主要以閱讀、記憶、形成觀點(diǎn)看法為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來比較容易，交流起來也更加方便。而在數(shù)學(xué)、物理等科目的教學(xué)上，比較注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，主動式教學(xué)的進(jìn)行還需要有一個探索的階段，這個階段需要師生的共同努力，甚至還需要如教育專家、課程改革專家等更多人、更長時(shí)間的探索。通過以上敘述可以得到主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的流程圖，如圖2所示。

四、結(jié)語

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革其實(shí)就是“教師、學(xué)生、媒體、教材”四大要素的重組和再定位。只不過主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，是要在教育信息化的幫助下發(fā)揮出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性而已。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，每一次科技革命都能帶來社會的巨大變革。教育信息化就是教育領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)，不斷發(fā)展的結(jié)果必定會引起教學(xué)結(jié)構(gòu)的大改變，即變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)結(jié)構(gòu)為主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們堅(jiān)信教育信息化能夠變革教育的理念，堅(jiān)信教育信息化能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。不斷發(fā)展的教育信息化正在改變著人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式，它還能夠?yàn)槿藗兊慕K身學(xué)習(xí)提供支持，為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)提供服務(wù)，為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

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