趙玫

摘 要： 面對建筑專業(yè)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)不進(jìn)、教師教得累的現(xiàn)狀，作者按照新課改理念，運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)需要自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)努力做到讓學(xué)生學(xué)得會專業(yè)知識，出門用得上專業(yè)技能，從而有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 建筑專業(yè)教學(xué) 任務(wù)選擇 理實(shí)一體化 信息技術(shù)運(yùn)用

隨著課堂教學(xué)改革的深化，建筑專業(yè)教學(xué)中存在的教材難、內(nèi)容多、知識更新跟不上實(shí)際、重理論輕實(shí)踐等一系列老問題擺在建筑專業(yè)老師面前。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高專業(yè)教學(xué)實(shí)效，是值得每一位老師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考的問題。

要提高課堂教學(xué)實(shí)效，首先要求我們從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。這就要求我們思考：建筑班的學(xué)生喜歡上什么樣的專業(yè)課？喜歡怎樣的專業(yè)課老師？希望從專業(yè)課課堂中得到什么？對自己的現(xiàn)在與未來有怎樣的期待？帶著問題我先后聽了三十位建筑專業(yè)老師的課，課后還組織學(xué)生進(jìn)行開放式的座談，細(xì)心傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的需求。學(xué)生的需求繁多，但是從他們鮮活的描述中，我們可以梳理出具有共性的兩個(gè)方面，即中職學(xué)校的建筑專業(yè)課課堂教學(xué)要適宜、有用。用學(xué)生的話講就是學(xué)得會、用得上。

一、學(xué)得會：建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)效的前提

在學(xué)生看來，所有的建筑專業(yè)課堂教學(xué)首先都要讓學(xué)生“聽得懂”。所謂“聽得懂”指學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的?！奥牭枚辈拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而“學(xué)得會”。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。

之所以教學(xué)實(shí)際中會出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不會”的現(xiàn)象，這背后反映的實(shí)際上是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)的一個(gè)根本性問題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。如建筑施工專業(yè)安排課程就有：建筑材料、建筑測量、建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑施工組織與管理、建筑施工技術(shù)、建筑預(yù)算、建筑工藝、建筑制圖、建筑CAD和質(zhì)量檢驗(yàn)等十三門課程，各課程教學(xué)內(nèi)容接近大學(xué)課程，學(xué)生學(xué)起來確實(shí)很費(fèi)勁，難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。

正因?yàn)槁牪欢W(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見：上課睡覺、開小差、看課外書、玩手機(jī)等。當(dāng)然，學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會”的原因是多方面的。首先與學(xué)生基礎(chǔ)的因素有關(guān)——目前中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的“低水平”現(xiàn)象，難以接受一般難度以上的課程教學(xué)。其次，與教師的教學(xué)行為有關(guān)——教師習(xí)慣從教材出發(fā)進(jìn)行知識傳授，容易脫離建筑專業(yè)實(shí)際。最后，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)——課程內(nèi)容過多，每個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)十多門課程；課程體系過全，片面追求學(xué)科體系的完整性，從而帶來課程的“內(nèi)容冗余”；課程過難，諸如施工專業(yè)中建筑力學(xué)概括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等多門學(xué)課內(nèi)容。因此要讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的重新處理。學(xué)生認(rèn)為“要把過多的教學(xué)內(nèi)容縮減一些，把過難的內(nèi)容刪掉，重新對教材進(jìn)行裁剪、整合。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來”，因?yàn)椤芭c生活聯(lián)系起來就容易懂”，實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以學(xué)生都希望學(xué)校多開設(shè)技能類課程，或增大實(shí)踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。而新課改正順應(yīng)了這一要求，專業(yè)課以項(xiàng)目形式出現(xiàn)，并把項(xiàng)目分解成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會技能。這樣就可以把課堂時(shí)間還給學(xué)生，改變以往書本上造房子、嘴上搞建筑這種脫離實(shí)踐的教學(xué)模式。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐反映了，學(xué)生開小差、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象大為減少。

如某位老師的制圖課，讓學(xué)生學(xué)會梁柱的現(xiàn)場繪制，重現(xiàn)工地梁柱制作場景；并在一堂課中設(shè)立三項(xiàng)任務(wù)：立模，扎筋，澆砼，學(xué)生可以選擇一個(gè)任務(wù)，再推選任務(wù)組長，組內(nèi)互助。由于把自主權(quán)留給學(xué)生，學(xué)生快樂地選擇自己喜歡的項(xiàng)目，在互助中完成任務(wù)，掌握技能。另一老師的預(yù)算課教學(xué)，利用三維圖讓學(xué)生直觀地看到柱內(nèi)鋼筋的布設(shè)及需用量。這種直觀的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在愉快、輕松的氣氛中進(jìn)行。

二、用得上：建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵

有用是一個(gè)相對寬泛的概念，在學(xué)生的眼里，有用的含義是什么？他們希望“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學(xué)生舉例，他有位鄰居急于開工建房又找不到放線員。他根據(jù)《建筑工程測量》地面點(diǎn)位測設(shè)的知識，幫鄰居放好線，認(rèn)為很有面子，在他看來這就是有用。當(dāng)然更多的學(xué)生希望他所學(xué)的知識與技能“在將來的工作中是有用的”。學(xué)一種有用的技術(shù)與技能是他們選擇職校的重要原因，學(xué)生對學(xué)好技術(shù)找個(gè)好工作充滿期待。有部分學(xué)生認(rèn)為有用包括“對自己將來的發(fā)展有用”、“學(xué)點(diǎn)管理的知識也是有用的”，因?yàn)椤皩砜赡軙ラ_公司或經(jīng)商”。

對現(xiàn)有建筑專業(yè)課程，學(xué)生比較普遍認(rèn)為許多教學(xué)內(nèi)容是沒有用的?！斑^多的理論肯定沒有用”，因?yàn)閷W(xué)生知道將來他們一般不會做研究工作?！奥浜蟮臇|西是沒有用的”，建筑專業(yè)的一些最新科研成果沒有及時(shí)反映在教材上，從而使教材與實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)，這會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)了沒用的感覺。

所學(xué)的東西要有用，這是學(xué)生的內(nèi)在需求，也是課堂教學(xué)要追求的價(jià)值取向。怎樣使教學(xué)更“有用”，學(xué)生的建議很有啟發(fā)意義。學(xué)生認(rèn)為，“應(yīng)該減少理論性教學(xué)，增加實(shí)踐性教學(xué)”；有學(xué)生提出，技能也有落后與先進(jìn)之分，他們希望“學(xué)一些先進(jìn)的技能”。這實(shí)際上反映了學(xué)生對技術(shù)進(jìn)步的關(guān)注，即教學(xué)要“與當(dāng)今發(fā)展的科技相結(jié)合，與行業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合”，“學(xué)校的教學(xué)設(shè)備要不斷地更新”。對于學(xué)習(xí)場所，學(xué)生“最喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)，最好在施工現(xiàn)場里學(xué)”。有學(xué)生提出他們希望學(xué)一些“課程外的東西”，如怎樣做人、怎么做事、怎么創(chuàng)業(yè)，為他們將來在社會上立足做好準(zhǔn)備。對多數(shù)學(xué)生來說，他們在這方面的需求比較模糊，但是給教學(xué)改革帶來的啟發(fā)卻是清晰的。

有位老師的制圖公開課讓很多外行老師學(xué)到CAD制圖知識，她從學(xué)生作品出發(fā)，講解細(xì)膩，用“三講一試”講述建筑平面圖的布局，用常用的命令進(jìn)行繪制，該班學(xué)生動手進(jìn)行了繪圖，很有成就感。這樣教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用科技知識學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生興致好，參與度高，但對教師的專業(yè)要求更高。就個(gè)人來說，專業(yè)學(xué)習(xí)房屋設(shè)計(jì)，但我沒有學(xué)過CAD知識，平時(shí)幫一些朋友設(shè)計(jì)圖紙，只能手繪圖紙。雖然設(shè)計(jì)內(nèi)容深受朋友們的好評，但每到出圖時(shí)都得求助于繪圖員，制成電子文檔，再打印出圖紙。這過程會耗費(fèi)更多時(shí)間與精力，深深體會到信息技術(shù)在專業(yè)課上運(yùn)用的重要性。

課程改革的腳步不會停止，但無論怎么改，最終都要以讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)知識，獲得專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力為標(biāo)準(zhǔn)。如何讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)得進(jìn)、用得上，需要我們在今后教學(xué)過程中不斷探索。只有理實(shí)結(jié)合的教學(xué)，才能讓建筑專業(yè)課散發(fā)她應(yīng)有的魅力。

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