尹玉鳳

體育課程改革的一個重要內(nèi)容之一，是讓體育教學(xué)在向?qū)W生傳授運動知識與技能的同時滲透心理健康教育，然而在實踐中許多教師很難在運動知識與技能的教學(xué)中尋找到合適的時機與切入點，尤其是對發(fā)生在課堂中的一些現(xiàn)象不能及時處理，傷害很容易發(fā)生。前一階段，有一名學(xué)生寫給我一封信，讓我很受啟發(fā)。

尹老師您好！

首先，我向您道歉，我在課堂上沒有按照您的安排而認真訓(xùn)練，在每次跑步的時候都沒有盡力，讓您生氣，辜負您對我的期望。但是老師，我真的想和您說說關(guān)于這件事情的前前后后。

老師，您那天對我批評得那么厲害，甚至有的話都傷害到我了，不知道您是否注意到?jīng)]有，也許您因為生氣都早已把它忘記得干干凈凈了，但老師您知道嗎？這幾天您的批評一直纏繞著我，甚至連睡覺都在思考這件事，經(jīng)過反復(fù)斟酌，我想我能接受您的批評，畢竟我有錯，正如您批評我時所說，我本來是一名體育成績很好的學(xué)生，就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，讓您失望。我決定要把我的想法告訴您，否則也許在您心中我不會是一名好學(xué)生了。

我為什么每次跑步都倒數(shù)第一？而且和一個跑步成績很差的學(xué)生一起到達終點，甚至還有跑步說話的現(xiàn)象，態(tài)度非常不端正？我真的是故意的，但你能知道嗎？那位同學(xué)的腿有點殘疾，雖然平時走路時候看起來不太明顯，只要一快速，她都很艱難，所以動作很難看，即使盡力了，但還是因為腿的問題每次都落在最后，而且每次跑步的時候，因為成績和動作的難看都在同學(xué)的嘲笑中結(jié)束。即使這樣，她卻頂住了一次次嘲笑，沒有放棄，而是以自己頑強的毅力堅持到最后，我一方面佩服她的毅力，同時也不由得有點同情，甚至有點恨那些嘲笑她的同學(xué)，更有因為您只有批評而沒有鼓勵而感到焦躁。老師您知道嗎？盡管在課堂上表現(xiàn)得那樣頑強，但她卻因為自己身體的特殊情況和同學(xué)的嘲笑，課后不知道哭過多少次啊？她內(nèi)心是非常痛苦的，我們大家為什么不能給以鼓勵和安慰呢？所以，我決定在保證我成績的基礎(chǔ)上，決定陪她一起跑，一是在跑步的時候給她鼓勵，不斷提醒她動作要求，這也是我和她跑步時候有言語交流的原因；二是我想，只要我和她一起到終點，她就不再是最后一名了，不就可以緩解她的心理壓力了嗎？

老師，我知道我這種方法是不正確的，但是我真的無法阻止自己想幫助她的愿望，她真的需要幫助，不僅如此，還希望全班同學(xué)都能尊重她，不再嘲笑她，讓她痛苦的心靈在大家的鼓勵、關(guān)心、幫助下轉(zhuǎn)化成一片陽光的天空。

老師，真的對不起，我接受您的批評，但我真的是很想幫助她。

收到這封信，就內(nèi)心頗不平靜，課堂上的一幕再次映入眼簾。那是在一節(jié)快速跑的練習(xí)課堂中，一位女同學(xué)，就是學(xué)生信中提到腿部有殘疾的學(xué)生，由于有殘疾的緣故，每次跑步的時候動作成外八字形，身體極其不協(xié)調(diào)，動作很難看，每次跑步的時候自然都是最后到達終點，而且總有一部分學(xué)生嘲笑她，但她從來沒有放棄練習(xí)，總是堅持努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而寫信的這位女學(xué)生平時成績非常優(yōu)秀，練習(xí)也非常認真，但是那節(jié)課上一連幾次的練習(xí)我都意外地發(fā)現(xiàn)，她總是跑在最后，而且是和另外的一名一向成績比較差女生一起，跑步時候還相互之間竊竊私語，當(dāng)時我非常生氣，當(dāng)著全班的面狠狠地把她批評了一頓，當(dāng)時我沒有容她解釋，只見她流著淚水。我認為她是故意消極對待課堂學(xué)習(xí)，抑或是因為自己成績優(yōu)秀而故弄玄虛，驕傲自滿，但直到看完這封信后一股內(nèi)疚之情油然而生。

這封信毫無疑問地把我的教學(xué)缺陷暴露無遺，讓我深深感受到一種教學(xué)教育責(zé)任的缺失。體育課程改革的一個重要表現(xiàn)是在體育知識和技能的傳授中滲透心理健康教育，注重課堂教學(xué)中人際關(guān)系的培養(yǎng)，讓學(xué)生在相互尊重、確立自信的基礎(chǔ)上開展個性化學(xué)習(xí)。然而，我在教學(xué)中仍然被傳統(tǒng)的觀念束縛，只注重體育技能和知識的傳授，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受完全忽視，造成對學(xué)生心理的傷害。

首先，我的教學(xué)忽視了學(xué)生情感。學(xué)生情感是隨著學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而自然產(chǎn)生的，她體現(xiàn)著消極和積極的學(xué)習(xí)情緒，一旦消極的情緒形成了就會對其學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生消極影響，甚至包括心理上的傷害。很明顯，對于寫信的這位女同學(xué)來說，由于自己的成績很好，在每次跑出優(yōu)秀成績的時候很開心，就表現(xiàn)出積極的情緒體驗，進而促進她更進一步學(xué)習(xí)參與，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)另外一名特殊同學(xué)需要幫助而且付之行動的時候，她的學(xué)習(xí)情緒也自然發(fā)生微妙的變化，這時候她不僅想把自己的學(xué)習(xí)愿望以一種特殊的形式傳達給需要幫助的學(xué)生，更希望她的行動得到老師和同學(xué)的注意，而一旦這種愿望沒有得到關(guān)注，相反沒有得到理解受到批評的時候，一種失望的心情也必然產(chǎn)生，無形中受到傷害，這不是正與體育課程所倡導(dǎo)的育人理念背道而馳嗎？

其次，忽視了對學(xué)生的尊重。沒有尊重就沒有教育。在平時的教學(xué)訓(xùn)練中，我們更多地關(guān)注學(xué)生是否能在教師指令下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否對教師的教學(xué)活動表現(xiàn)出尊重，卻忽視了學(xué)生之間的尊重和教師對學(xué)生的尊重。從這節(jié)課看，至少在三個方面忽視了尊重環(huán)節(jié)。一是對陪跑者的尊重，師道尊嚴之下沒有允許學(xué)生解釋，憑著自己的理解教訓(xùn)了該名學(xué)生，師生平等觀念沒有得到體現(xiàn)；二是沒有對殘疾女生的尊重，表面上看起來是同學(xué)的嘲笑不尊重她，實質(zhì)是老師沒有注意個體的特殊性，導(dǎo)致該名女生長時間心理壓抑，教師這種漠視個體特殊性而沒有采取特殊教育溝通的做法本身就是一種不尊重教學(xué)對象或教學(xué)課堂的體現(xiàn)，如果能夠針對該名學(xué)生的特殊情況與班級學(xué)生進行適當(dāng)溝通，把尊重的教育思想滲透進去，那么這種傷害或許會變成一種有益的鼓勵。

體育教學(xué)滲透心理健康教育不僅需要在體育教學(xué)過程中通過一定的教學(xué)手段落有效落實，更需要深入學(xué)生，走入學(xué)生心靈，了解每一位學(xué)生的個體發(fā)展情況，在教學(xué)中乃至教學(xué)前后都要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的生態(tài)環(huán)境做到關(guān)注每一位學(xué)生。