伍玉華

[摘 要] 為了保障幼兒園管理有序，提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力，很多幼兒園在管理方面一直是秉承制度化、規(guī)章化，自上而下推行硬性管理體制，即由園長或園務(wù)會(huì)制定出一系列的規(guī)章制度，命令要求幼兒與教師遵守。這樣雖一定程度上保障了幼兒園的管理，但使幼兒與教師在嚴(yán)格的制度下逐漸喪失了積極性，甚至產(chǎn)生了不良情緒。新《綱要》提出“以人為本”的中心思想，這種人本化的管理思想是幼兒園管理中應(yīng)該努力踐行的。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；人本化；管理

隨著家長對(duì)啟蒙教育觀念逐漸明確，幼教市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。幼兒園管理者要想從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獨(dú)樹一幟，創(chuàng)立自己的幼兒園品牌，就必須開拓創(chuàng)新，實(shí)施制度化與人本化的管理。

一、人本管理的含義

所謂人本管理，就是要求管理符合人的內(nèi)心需求，能夠讓被管理者感到心情愉悅，從而最大程度地提高管理效率。

首先，人性化管理并不排斥嚴(yán)格的管理。有的人認(rèn)為人性化管理采取的是寬松手段，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，其實(shí)人性化管理是經(jīng)由采取嚴(yán)格的管理辦法來使員工的行為符合要求。

其次，管理不能違背合理的人性。對(duì)于整體而言，每制定一項(xiàng)措施都難以讓所有人都認(rèn)同。對(duì)于幼兒園來說，管理者必須在考慮全部員工的合理人性需求的基礎(chǔ)上，來制定管理措施，以利于幼兒園工作的開展。

再次，進(jìn)行人性化管理時(shí)，要考慮被管理者的特點(diǎn)。每個(gè)人都有自身的特點(diǎn)，在人性化管理時(shí)要充分分析他們的特點(diǎn)，因地制宜。這是由于人性化管理與管理對(duì)象的自我約束能力、思想品德有著密切的聯(lián)系。一方面管理者須采取正確的措施來引導(dǎo)員工的行為；另一方面管理對(duì)象要主動(dòng)地接受有關(guān)規(guī)定的約束，并注意不使自己的行為偏離道德的范疇，通過提升自我的約束能力與思想品德，來嚴(yán)格要求自己，使自己能自覺遵守有關(guān)規(guī)定。

二、幼兒園的人本化管理措施

（一）針對(duì)幼兒的人本化管理

1.發(fā)揮環(huán)境的教育作用

有不少學(xué)者認(rèn)為，幼兒的行為在很大程度上受其所處環(huán)境的影響，眾所周知的“孟母三遷”就是這樣?？梢?，古人就已認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)于幼兒教育的作用。管理者應(yīng)考慮幼兒園目前的實(shí)際情況，以提高幼兒的活動(dòng)樂趣為主要目的，致力于營造適宜幼兒活動(dòng)的校園環(huán)境，并注重創(chuàng)設(shè)具有文化氛圍的校園環(huán)境，以突顯出環(huán)境的教育功能。雖然可供幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地非常有限，但是筆者學(xué)校仍合理地劃分了幼兒游戲區(qū)、花草區(qū)、休息區(qū)、慢跑區(qū)、勞動(dòng)區(qū)、動(dòng)物區(qū)，并且在各區(qū)的地面上還鋪了一些美觀的圖案，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中保持愉悅的心情。有教育學(xué)家提出：幼兒園的環(huán)境不應(yīng)只注重外在，而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的教育內(nèi)涵。我們非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，正按照這一觀點(diǎn)努力為幼兒營造具有教育內(nèi)涵的環(huán)境，使他們逐漸受到校園文化的浸潤。

2.平等對(duì)待所有幼兒

只有平等對(duì)待所有幼兒，才能真正做到以幼兒為本。要做好這項(xiàng)工作，需要從幼兒園與教師兩方面著手：一是在教師方面，幼兒教師首先要熱愛學(xué)生，融洽師生之間的關(guān)系；其次要逐步使他們樹立責(zé)任觀念，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們能正確地對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。二是在幼兒園方面，需認(rèn)識(shí)到幼兒的健康發(fā)展是建立在平等的基礎(chǔ)上的，幼兒園要努力轉(zhuǎn)變以往師生關(guān)系的不平等情況，要求幼兒教師以與幼兒平等的身份參與到他們的學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要求教師擯棄等級(jí)觀念，將幼兒都置于平等地位，公平地對(duì)待；要注意營造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，與他們一起分析問題，像朋友一樣交流，使幼兒將教師看成是他們中的一員，在教師的引導(dǎo)與幫助下愉快地掌握知識(shí)。這樣一來，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就絲毫不會(huì)有強(qiáng)迫灌輸之感?？傊?，要激發(fā)幼兒自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠感受到自由的氛圍，以使他們的內(nèi)在潛力能夠最大限度地發(fā)揮出來。

3.關(guān)懷與尊重幼兒

關(guān)懷與尊重所有的幼兒，是做到以幼兒為本的前提。關(guān)懷幼兒從某種意義上講，更勝于講授知識(shí)。關(guān)懷幼兒是幼兒教師的基本素質(zhì)，是教育成功的關(guān)鍵。只有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)懷他們，才能拉近師生間的距離，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的親近感與信任感。尊重幼兒，就是要尊重每一名幼兒所具有的權(quán)利與性格特點(diǎn)，以及他們的內(nèi)心感受、行為方式與對(duì)事情的看法。

4.關(guān)注幼兒的個(gè)性差異

關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，使所有幼兒都能取得進(jìn)步，對(duì)做到以幼兒為本有很大幫助。幼兒是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在的人，因?yàn)槊棵變核幍某砷L環(huán)境、家庭狀況、生活經(jīng)歷不一樣，所以他們?cè)谛愿?、喜好、心理認(rèn)知、思考方式、行為方式、意志、情感等方面有著自身的特色，他們每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的個(gè)性，這使他們彼此之間存在很大的區(qū)別。教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性區(qū)別并據(jù)此采取有針對(duì)性的教育措施，是做好幼兒教育的關(guān)鍵。由于他們具有這種個(gè)性上的區(qū)別，教師在制定教育目標(biāo)的過程中，一定要注意將目標(biāo)細(xì)化，在確定教育方式時(shí)，不能過于單一，在教育考核上一定要詳細(xì)而具體，這樣才能有利于幼兒更好地發(fā)展。

（二）針對(duì)教師的人本化管理

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確他們的發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校教育的任務(wù)要靠教師才能實(shí)現(xiàn)。為了使幼兒園能夠具有一支業(yè)務(wù)能力過硬的教師隊(duì)伍，學(xué)校不僅要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還應(yīng)幫助他們明確自己的發(fā)展目標(biāo)。例如，筆者幼兒園針對(duì)有些教師發(fā)展目標(biāo)不明確的情況，提出了“主攻一門，深入鉆研”的口號(hào)，要求教師在考慮自己特長的基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的主攻方向。另外，為了開闊教師的視野，增長他們的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)每隔一段時(shí)間都輪流安排教師到其他校園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并定期組織業(yè)務(wù)研討會(huì)，這在極大程度上提升了幼兒園的文化氛圍。同時(shí)，為了讓教師對(duì)學(xué)校發(fā)展更加了解，還可把辦園指導(dǎo)思想、所要完成的主要任務(wù)以及相關(guān)活動(dòng)的組織原則等，都寫在了公示欄里，便于教師在閑暇時(shí)進(jìn)行瀏覽，敦促他們與學(xué)校發(fā)展保持一致。

2.滿足教職工的物質(zhì)需要和精神需求

教師是社會(huì)人，勢(shì)必會(huì)有一定的物質(zhì)需要，因此幼兒園應(yīng)及時(shí)了解教職工的需求，不斷滿足教職工合理的物質(zhì)需要。比如，可以實(shí)施績效工資，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績突出的教師；為教職工免費(fèi)提供干凈、衛(wèi)生、美味的午餐；為未婚教職工提供舒適的住宿環(huán)境；對(duì)有特殊困難的職工提供津貼補(bǔ)助……幼兒園對(duì)能滿足的條件可盡量滿足，使教職工安心工作。

另外，還應(yīng)盡量滿足教師職工的精神需求。筆者所在幼兒園特別注重完善園務(wù)委員會(huì)和教職工大會(huì)制度，組織教職工共商幼兒園發(fā)展大計(jì)。做好園務(wù)公開，打造陽光地帶，增加工作的透明度。例如：評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，將內(nèi)容、程序、結(jié)果都在宣傳欄公布；園內(nèi)收支、盈虧情況等都在職工大會(huì)上公開說明。作為園長還要摸清教職工們的思想“脈搏”，以心換心，以情動(dòng)情，做大家的貼心人。

幼兒園的管理和其他行業(yè)的管理有著共同之處，也有著獨(dú)特之處。共同的是，都是對(duì)人、事物的管理，其中尤為重要的是對(duì)人的管理。對(duì)人的管理更多的不是去管人、去約束人、去限制人，而是去發(fā)現(xiàn)人，去發(fā)現(xiàn)人的長處，去張揚(yáng)人的長處，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中最大程度地發(fā)揮作用，為幼兒園創(chuàng)造財(cái)富并享受在園中的快樂，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。每個(gè)園長要做一個(gè)探寶者，讓每一個(gè)兒童、教師、家長成為寶藏。園長要學(xué)會(huì)去欣賞、贊美他們，用自己的人格魅力去感染他們，使幼兒園處處都是人情味，都是人文關(guān)懷，讓幼兒園成為教師與幼兒共有的美好家園。

參考文獻(xiàn)

[1]翟曉云.幼兒園管理中對(duì)幼兒教師人文關(guān)懷的缺失與思考[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，（14）.

[2]張立新.試論以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運(yùn)用[D].長春：東北師范大學(xué)，2004.

[3]陳錚.突顯教師主體地位，調(diào)整幼兒園管理思路——也談為幼兒教師“減負(fù)”[J].學(xué)前教育研究，2007，（6）.

[4]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應(yīng)用[J].管理觀察，2009，（12）.

[5]陳淑珍.把以人為本的理念注入幼兒園的管理中[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2002，（5）.

責(zé)任編輯 滿令怡