朱星星

摘 要： 信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合是教育改革的必經(jīng)之路，概念圖在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。作者嘗試以信息技術(shù)為支撐，輔以概念圖，盡量讓每個(gè)學(xué)生在讀后活動(dòng)中發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 概念圖 英語(yǔ)教學(xué) 讀后活動(dòng)

一、信息技術(shù)的課堂應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐漸豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式和承載方式，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上延伸了課堂的廣度和深度。利用多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生都可以在有限的教學(xué)時(shí)間里跨國(guó)界跨時(shí)代地獲取他們所需的知識(shí)。除此之外，多媒體技術(shù)也在某種意義上改變了傳統(tǒng)課堂中那種教師占主導(dǎo)地位的師生關(guān)系。

二、英語(yǔ)Reading課型中教學(xué)存在的問題

英語(yǔ)課中的Reading課型是最普通最經(jīng)典的一種課型，在Reading課型中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以教授學(xué)生一些重要詞匯、詞組和句型的用法。除此之外，對(duì)于學(xué)生還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?，使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴或者得到升華。筆者聽過很多英語(yǔ)Reading的公開課，發(fā)現(xiàn)這種課型的讀后活動(dòng)形式比較單一，一般以小組合作形式進(jìn)行，而采取的活動(dòng)形式一般又以discussion 居多。個(gè)人覺得小組討論的確是個(gè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方式，但是存在一定的問題?，F(xiàn)在的小組討論最后都會(huì)有一個(gè)presentation的展示環(huán)節(jié)，一般會(huì)有三四名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)自己小組討論的成果，大部分學(xué)生靜靜地坐在教室里面聽。這樣的形式其實(shí)真正參與其中的學(xué)生并不多，很多學(xué)生在下面小組討論的時(shí)候只是做樣子，并沒有真正參與其中。

三、基于信息技術(shù)的英語(yǔ)概念圖教學(xué)嘗試

針對(duì)以上的問題，筆者進(jìn)行了下面的思考，最后的展示環(huán)節(jié)需要英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生上臺(tái)展示，但是其他學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，可以進(jìn)行其他的分工，比如安排小組成員的職責(zé)、背景資料的搜集，等等。

鑒于存在的這些問題，筆者以牛津高中英語(yǔ)模塊8中的Unit 4 “Important film events around the world ”這篇Reading的課后活動(dòng)進(jìn)行了新的嘗試。筆者的設(shè)想是讓學(xué)生利用概念圖，借助信息技術(shù)多媒體發(fā)揮小組每個(gè)成員的作用，而不僅僅最后上臺(tái)展示的兩三名學(xué)生。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了概念圖的簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生對(duì)什么是概念圖有初步的了解，然后通過多媒體向?qū)W生直觀地展示一些已有的概念圖，從而加深學(xué)生對(duì)概念圖功能的理解，接下來(lái)讓學(xué)生嘗試畫出一個(gè)概念圖。這些前期的準(zhǔn)備工作結(jié)束以后，筆者給學(xué)生講了這節(jié)Reading課的讀后活動(dòng)是以四人一組的小組討論形式討論這樣一個(gè)話題：If you are invited to attend a film festival and you have the right to recommend one film， which film will you recommend？ Give reasons for your recommendation. 讓他們利用課余時(shí)間利用概念圖進(jìn)行責(zé)任分配，并且利用概念圖進(jìn)行這個(gè)話題的分析和組織，最后借助信息技術(shù)多媒體完成這樣一個(gè)小組討論。

下面筆者選擇一組學(xué)生的最后成果說(shuō)明。

通過這兩個(gè)概念圖我們可以明確地看到，Jack這個(gè)學(xué)生對(duì)概念圖有很明確的概念并且靈活運(yùn)用概念圖解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。第一個(gè)概念圖可以看到這個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有自己的分工，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)最后的presentation貢獻(xiàn)自己的力量，這樣的分工就避免了小組活動(dòng)只是某一個(gè)學(xué)生的事情和任務(wù)。第二個(gè)概念圖看出學(xué)生有自己的思考，對(duì)于要被推薦的電影，他們從director， actor， plot和special effects四個(gè)方面進(jìn)行整合，從而讓自己的推薦理由非常充分。我們能注意到在第二個(gè)概念圖中，只有Mary和Peter兩名學(xué)生負(fù)責(zé)，這應(yīng)該是從整體對(duì)任務(wù)分配的考慮出發(fā)的，這樣這個(gè)小組的四位學(xué)生的任務(wù)量差不多。借助概念圖進(jìn)行的明確分工，Clever最后進(jìn)行的presentation非常不錯(cuò)，他分別從director， actor， plot和special effects四個(gè)方面介紹Wolf Totem這部影片，讓很多沒有看過這部影片的學(xué)生非常期待以后有機(jī)會(huì)好好欣賞這部影片，最后他還讓學(xué)生欣賞了一分多鐘的宣傳片。

這個(gè)小組只是這次活動(dòng)中眾多參與小組的一個(gè)，筆者認(rèn)為這次活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓每一位學(xué)生都感到自己是被需要，自己是有能力的。除了Wolf Totem（狼圖騰），其他組的同學(xué)還借助概念圖和多媒體推薦了But Always （一生一世），Miss Granny（重返20歲）， Somewhere Only We Know（有一個(gè)地方只有我們知道）等電影。最后在全班同學(xué)作為評(píng)委的情況下，Wolf Totem以得票數(shù)最多獲得了最值得推薦影片獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

這次活動(dòng)只是筆者的一次嘗試，但是從學(xué)生的參與熱情和最后的展示成果看，這次嘗試取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和運(yùn)用能力很強(qiáng)。只要愿意嘗試新的教學(xué)形式或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，學(xué)生就會(huì)給教師更多的驚喜和精彩。

參考文獻(xiàn)：

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