徐夢(mèng)

語(yǔ)文實(shí)踐主要是語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生成為運(yùn)用文字的能手的主陣地，主要途徑就是開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)我以《釣魚的啟示》一課為例談?wù)勼w會(huì)。

一、在品詞析句中練語(yǔ)感

【片段一】

師：從哪兒看出父親為什么非得放掉這條魚？

生：父親劃著一根火柴照了一下手表，是晚上十點(diǎn)鐘，離允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩小時(shí)！從中知道了，釣鱸魚的時(shí)間未到。

生：我還體會(huì)出來(lái)時(shí)間很晚了，夜很黑，所以劃著了火柴，照了一下手表。

師：還從哪兒看出父親為什么非得放掉這條魚？

生：（找出父子的對(duì)話）我從對(duì)話中感覺(jué)到父親的堅(jiān)決。

師：讓孩子把魚放入水中，從中體會(huì)到“堅(jiān)決”，在書中批注“堅(jiān)決”。誰(shuí)能讓大家感受父親的堅(jiān)決？

生朗讀。

師：這段對(duì)話除了體會(huì)到父親的堅(jiān)決，你還感受到了什么？

生：“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”兒子大聲抗議?？闯稣材匪购苌岵坏?。

生：從對(duì)話中看出詹姆斯很不愿意放走大魚。

師：你看看從哪個(gè)詞能感受到父親的堅(jiān)決？

生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去?！蔽覐倪@個(gè)“得”字體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”就是必需。

師：（范讀）“得”就是必須的意思，作者為什么用得而不用必須呢？得和必須有什么區(qū)別呢？

生：必須是命令的感覺(jué)，沒(méi)有商量的余地。

師：一個(gè)“得”字包含了父親對(duì)詹姆斯殷切的希望，這段話是什么意思，父親的希望是什么？

生：放掉魚，做法是正確的。

生：父親的希望是要詹姆斯遵守規(guī)則。

師：父親的話非常簡(jiǎn)短，僅僅兩句話卻表達(dá)了父親的希望。我們分角色朗讀。

老師抓住父子的對(duì)話，讓學(xué)生用不同形式反復(fù)與文本對(duì)話，不到十分鐘的時(shí)間里至少讀了十幾遍課文。邊讀邊讓學(xué)生傾聽，抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)，品味“得”字在文中表情達(dá)意的作用。在讀中深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，在讀中不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在品詞析句中指導(dǎo)朗讀，何愁學(xué)生語(yǔ)感不提高呢？

【片段二】

師：除了剛才這句話外，還從哪句話中看出詹姆斯的父親為什么非得放掉這條魚？

生：詹姆斯向四周望去，月光下沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當(dāng)然也就沒(méi)有一個(gè)人會(huì)知道這件事，他又一次回頭看著父親。我從這三個(gè)“沒(méi)有”中感覺(jué)出詹姆斯的父親非常自覺(jué)。

生：雖然沒(méi)有人知道，也要放到水里去。

生：詹姆斯的爸爸不想讓詹姆斯做違反規(guī)則的事情。

師：沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當(dāng)然也就沒(méi)有一個(gè)人會(huì)知道這件事。你感受到了什么？

生：詹姆斯的爸爸想讓他自覺(jué)遵守規(guī)則。

師：有個(gè)詞特別重要？

生：自覺(jué)。

老師引導(dǎo)學(xué)生找出這段環(huán)境描寫，另辟蹊徑。從三個(gè)“沒(méi)有”中讓學(xué)生感悟出詹姆斯爸爸的用心良苦，希望詹姆斯自覺(jué)遵守規(guī)則，并從中引出：讓一個(gè)人遵守規(guī)則是一件簡(jiǎn)單的事，但是讓一個(gè)人“自覺(jué)”遵守規(guī)則卻是一件很難的事這個(gè)道理。老師立足教材，通過(guò)落實(shí)文本中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，促成學(xué)生語(yǔ)感形成。讓學(xué)生在感覺(jué)語(yǔ)言中觸發(fā)語(yǔ)感，在品讀語(yǔ)言中領(lǐng)悟語(yǔ)感，在實(shí)踐語(yǔ)言中習(xí)得語(yǔ)感。

二、在心理補(bǔ)白中巧實(shí)踐

【片段三】

師：詹姆斯這時(shí)在想什么？

生：在想爸爸為什么要我放走這條大魚，我很不容易才釣上來(lái)的。他很不理解。

生：在和大魚說(shuō)再見。

生：上文中“父親一聲不響，只是時(shí)不時(shí)地扭過(guò)臉來(lái)看一眼兒子，眼光里是欣賞和贊許”。從這里看出父親也是為兒子得意的，他不理解為什么要把釣上來(lái)的大魚放掉。

師：詹姆斯包括你們何嘗理解父親的良苦用心啊，帶著自己的理解讀一讀。

在體會(huì)小詹姆斯放魚時(shí)的艱難心理活動(dòng)，教者從寫法上設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一層次從小詹姆斯的動(dòng)作，如閉、吸、睜、彎、摘、放。第二層次從文中的形容詞，如“小心翼翼”。第三次是從人物心理的補(bǔ)白。老師讓學(xué)生補(bǔ)白時(shí)提出：詹姆斯放魚時(shí)在想什么，他在心里會(huì)說(shuō)什么話，會(huì)怎么對(duì)父親說(shuō)不要放這條魚。這里讓孩子個(gè)性化的體驗(yàn)自由表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有讓老師的理解分析代替孩子多元化的思維。學(xué)生各抒己見，在課堂上呈現(xiàn)出將本文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言，同時(shí)重視學(xué)生獨(dú)特的感受，進(jìn)行想象訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維延伸與交融，便于學(xué)生扎實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感。

三、在質(zhì)疑文本中多表達(dá)

【片段四】

師：從這件事中小詹姆斯得到了什么啟示？

生：道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定難度，特別當(dāng)你面對(duì)很大誘惑的時(shí)候。

師：這就是小詹姆斯得到的啟示，你怎么理解這段話？自由地讀一讀。

生：過(guò)馬路時(shí)遇到紅燈，告訴他不要走。

生：爸爸送我上學(xué)時(shí)闖了紅燈，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該阻難他。

生：在廣播中聽到很多人會(huì)闖紅燈。

師：在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下是很難自覺(jué)的。你們還有什么疑問(wèn)嗎？

生：詹姆斯確實(shí)再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚，但是那條大魚卻經(jīng)常出現(xiàn)在他的眼前——當(dāng)遇到道德問(wèn)題時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。出現(xiàn)了三次“大魚”，都是一個(gè)意思嗎？

……

生：這件事在詹姆斯記憶中永遠(yuǎn)是那樣清晰，他為自己的父親驕傲，也為自己驕傲，他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們和子孫后代。句中為什么出現(xiàn)了三次驕傲？

老師根據(jù)課文提供的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本中質(zhì)疑，并運(yùn)用文中語(yǔ)言解決問(wèn)題，既有利于對(duì)課文中文人精神的感悟，又有助于學(xué)生把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。體會(huì)文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮課文“例子”作用，采用多種方法讓學(xué)生歷練語(yǔ)言，緊緊扣住課文語(yǔ)言點(diǎn)展開訓(xùn)練，使文本內(nèi)容的理解語(yǔ)言的感悟融為一體，在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。