黃惠惠

摘 要： 在低年級的音樂課堂中，總有幾個特別的學(xué)生的行為影響了整個課堂秩序，打破了課堂的和諧，針對這些個別現(xiàn)象，作者進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出幾點解決的辦法。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂 不和諧的音符 分析 改善方法

和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的顯著特征。一首歌的美就在于它音色、音調(diào)、旋律等方面的和諧組合。和諧是人們所追求的，也是教育所追求的。然而，在低年級的音樂課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)個別不和諧的音符：大多數(shù)學(xué)生正在安靜欣賞音樂時，突然有學(xué)生發(fā)出異樣的怪叫；老師正在彈鋼琴，大部分學(xué)生正在演唱歌曲，兩三位同學(xué)正在偷偷地“分享”隨身帶著的玩具，邊玩邊嘻嘻地笑；有些學(xué)生上課精神不集中，自己不學(xué)，反而關(guān)注身邊其他同學(xué)的表現(xiàn)，當(dāng)老師講得津津有味的時候，經(jīng)常被這些“愛管閑事”的同學(xué)打斷：“老師，xx把書撕掉了，××在和××講話，××在玩紅領(lǐng)巾?！薄T如這樣的話總是不絕于耳。

因為音樂課的學(xué)科性質(zhì)，不像語文數(shù)學(xué)課那樣規(guī)規(guī)矩矩，音樂課有專門的教室，沒有桌子和凳子，這正是音樂課帶給學(xué)生的“特殊享受”，使得一些學(xué)生在音樂課上過于放松。在低年級的音樂課堂上，上述這些個別學(xué)生的課堂行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。對于這些課堂上出現(xiàn)的個別“不和諧的音符”我作了分析，也在實際教學(xué)過程中總結(jié)了一些改善的方法。

讓課堂出現(xiàn)“不和諧的音符”分析：在我教學(xué)的八個低年級班級中，幾乎每個班級都有幾個孩子擾亂課堂秩序，這些孩子我總結(jié)歸納為兩種，一種是調(diào)皮搗亂，反應(yīng)極快，頭腦靈活，精力充沛，就是喜歡說話和做小動作；另一種是對自己的行為有一定認(rèn)識，想表現(xiàn)好，希望得到老師的表揚，有時候控制不住自己的行為。班級中的學(xué)生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應(yīng)當(dāng)做到因人而異，“對癥下藥”。針對這兩種課堂紀(jì)律秩序不好的學(xué)生，我總結(jié)了以下幾種方法：

一、榜樣的力量

對于學(xué)生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好，不守紀(jì)律的學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。例如，老師可以說：“今天的音樂課上，xx同學(xué)表現(xiàn)可好啦！他唱歌時聲音響亮、表情豐富，跳舞時動作優(yōu)美、感情投入，最重要的是沒有隨便做小動作、不守紀(jì)律……”聽到這里，那些不守紀(jì)律的小朋友會緊張一下，對照自己的狀況，看能不能比得上受表揚的同學(xué)。

二、暗中提示

教師在范唱或?qū)W生集體演唱歌曲時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中，不用立即停下課來，可以走到該生近前，用眼神示意他，或朝他微微點點頭，或輕輕用手碰一碰他的肩膀，讓學(xué)生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護(hù)了自己的面子，沒有當(dāng)眾批評自己。

三、給予信任

無論對哪個學(xué)生，老師都要善于從他們的身上找到優(yōu)點，并且應(yīng)當(dāng)相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，他們一般很熱情，腦袋靈活，老師可以通過一些“任務(wù)”，讓他把多余的能量轉(zhuǎn)化到對課堂秩序有益的活動中。例如，在發(fā)書時，老師可以請這些同學(xué)幫助做；還可以當(dāng)老師的小助手，幫忙放音樂或者給予他一些學(xué)習(xí)音樂知識中小小的難題，讓他解決，幫助孩子建立成就感。老師更要通過找閃光點，激勵他們在其他不足方面的進(jìn)步。例如，老師可以在課堂上先觀察那些不守紀(jì)律的學(xué)生，找到他身上哪怕是最小的一個優(yōu)點，進(jìn)行大力的表揚：“xx同學(xué)，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學(xué)們，讓我們大家都為xx同學(xué)鼓鼓掌好嗎？”在全班同學(xué)的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，再對他提出要求：“希望你能繼續(xù)努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，學(xué)生立刻認(rèn)識到了自己的不足，并及時彌補(bǔ)。

四、課前約定

老師在課前可以先和個別經(jīng)常不守紀(jì)律的學(xué)生約定好：“今天上課時，只要你有好的表現(xiàn)，老師就會在全班表揚你！比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你唱歌認(rèn)真了，老師還會表揚你……同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領(lǐng)幾顆五角星做獎勵！”說完再和小朋友伸手拉鉤相互做保證。這樣做可以不斷提高學(xué)生對上音樂課的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

五、適度懲罰

老師們可能都有過這樣的感受：當(dāng)我們在第一次大聲批評不守紀(jì)律的學(xué)生時，學(xué)生可能會立刻安靜下來，但當(dāng)我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學(xué)生可能不再那么畏懼，老師必須拿出更大的氣力提高聲音、聲調(diào)，停止學(xué)生不守紀(jì)律的行為。如此，這種方法就會漸漸失效。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適度地使用懲罰，過程應(yīng)有一定的“坡度”。例如，采用在課堂上給小組加星、扣星的方法，我一般設(shè)置三種顏色的五角星，分別是代表紀(jì)律的紅星、代表智慧（回答問題情況）的藍(lán)星、代表表現(xiàn)能力的黃星。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生不守紀(jì)律，老師就可以先說明：“xx小組，你們有一個組員不守紀(jì)律了，所以整個小組要被扣除一顆紅色五角星！”用目光提醒那個不守紀(jì)律的學(xué)生。如果該同學(xué)還是我行我素，依舊不守紀(jì)律，老師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學(xué)還是不理不睬，老師此時大可不必為批評該生而停下課來，可以放在課后用談心、鼓勵、與班主任溝通等方法解決。

興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點。法國昆蟲學(xué)家法布爾曾說：“興趣的力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈。”如果在一節(jié)音樂課中，教師如果能始終創(chuàng)設(shè)美的音樂情境，一直保持學(xué)生的注意力，解決紀(jì)律問題就顯得輕而易舉。簡而言之，學(xué)生就會很少出現(xiàn)紀(jì)律問題。寓教于樂，應(yīng)該把枯燥的音樂知識融于生動的音樂活動中。讓學(xué)生在積極的參與過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把課上得生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生自然就融入到課堂里。

通過以上方法，在課堂上實施，取得了一定的成效，有的孩子進(jìn)步非常大，在課堂上從原來的不分時機(jī)插嘴講話，到現(xiàn)在積極舉手發(fā)言；有的孩子原來上課喜歡和前后同學(xué)打鬧，到現(xiàn)在每次下課的時候有禮貌地和老師打招呼……我知道，每個孩子都是獨特的，只要我們在平時課堂中注意觀察和發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，他們都會發(fā)出閃亮的光，帶給我們驚喜。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的課堂問題行為是不容忽視的，學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課上嚴(yán)格的學(xué)習(xí)秩序，諸多的音樂教學(xué)常規(guī)慢慢引領(lǐng)孩子們向音樂的殿堂邁進(jìn)。這就需要音樂教師在教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)素養(yǎng)等各個方面加強(qiáng)努力。我堅信只要用愛心和耐心教育學(xué)生，就一定會把課堂紀(jì)律維持好，課堂管理效率一定會得到相應(yīng)的提高。課堂是師生共同創(chuàng)作的一部作品，在這部作品中，肯定會有許多小插曲，關(guān)注這些不和諧音符，其實就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，只要我們在教學(xué)中，與生命對話，用心靈傾聽，不和諧的音符會變成美妙的歌聲，會給我們意外和驚喜，也會令我們陶醉和享受。即使是老樹也能發(fā)新枝，開新花，而且花兒一樣會燦爛無比。