嚴(yán)健

摘 要： 科學(xué)探究能力是高中物理等所有自然學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的能力之一。為此我們要在高中物理課堂上有意識地通過探究活動(dòng)等體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，從而增強(qiáng)物理課堂效果也提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 科學(xué)探究能力 探究活動(dòng) 教學(xué)思考

科學(xué)探究，是對自然界客觀規(guī)律的追求過程，一般的探究過程比較公認(rèn)的操作活動(dòng)包括觀察、提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括等。為此要想培養(yǎng)出具有科學(xué)探究能力的人，廣大教師進(jìn)行了不斷探索，比如新課程理念的倡導(dǎo)與運(yùn)用，那么在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，一線高中物理教師進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)與大家共同分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的原因與意義

目前我國的教育由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，出現(xiàn)了違背教育規(guī)律與本質(zhì)的現(xiàn)象，如：課堂上實(shí)行“滿堂灌”，完全忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與張揚(yáng)，對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的單一形式，對教師的評價(jià)上也陷入“以學(xué)生考得好，就是老師教得好”的功利性之中，致使我國目前的教育無論是在教學(xué)理念中還是教育教學(xué)實(shí)踐中都出現(xiàn)很嚴(yán)重的功利化趨向。讓教育在實(shí)踐中艱難前行，讓教育夢想折戟。為此我們有必要在當(dāng)今教學(xué)中進(jìn)行改革與嘗試，在教學(xué)方式上多思考、多探索，從而讓我們的教育走出傳統(tǒng)教育的窠臼，讓孩子們走出被動(dòng)式的學(xué)習(xí)循環(huán)，真正地為自己學(xué)，為興趣學(xué)，為明天的未來學(xué)。而學(xué)生的科學(xué)探究能力正是這一要求的重要體現(xiàn)，為此，在高中物理課堂教學(xué)中我們有責(zé)任進(jìn)行探索與思考，多采用探究式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)思考

1.深挖教材與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)

教材是我們教學(xué)的依據(jù)與版本，我們不能認(rèn)為教材沒有用，或者是撇開教材進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，可以這樣說，教材中的每個(gè)細(xì)節(jié)都是教材編寫者深思熟慮的結(jié)果，不是隨意話之的，也就是說，教材的安排都是有意而為之的。我們在教學(xué)中如果仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中奧秘或是“柳暗花明”的驚喜。如第一，人民教育版的物理教材與以前的教材相比花了不少，也就是說現(xiàn)在的教材在信息量上比以前多了，目的就是讓學(xué)生盡可能地掌握大量信息。第二，信息的生活化，如教材中的圖片不是死的而是活的，意思是說教材中雖然引入了大量圖片，但這些圖片不是無緣無故的，都是和本章節(jié)或是本課時(shí)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來的。也就是說這些圖片會(huì)帶給我們大量的生活化信息，一方面有可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺到高中物理離我們并不遙遠(yuǎn)，另一方面這些圖片如果可能的話甚至可以為我們的教學(xué)提供素材。第三，教材中的物理實(shí)驗(yàn)多了也更表面化，如人教版教材中每一章都會(huì)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)或是把實(shí)驗(yàn)隱藏在教材內(nèi)容之中，有興趣的學(xué)生都可以直接思考或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這也就是說，教材的編排是按照新課程理念安排的，只要我們用心做，也一定能找到教材中那些體現(xiàn)新課程理念的地方與細(xì)節(jié)，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行再編排做到為我所用，做到在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的可能性，為進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供資料性的前提與基礎(chǔ)。再如浙教版《科學(xué)》內(nèi)容的選擇，教材知識的結(jié)構(gòu)等在無形中順應(yīng)探究式教學(xué)。

2.探究活動(dòng)中注重過程的引導(dǎo)

按照自然科學(xué)的思維過程：起點(diǎn)是問題，終點(diǎn)是事先的假說，然后圍繞這個(gè)問題與假說進(jìn)行探究，所以一個(gè)完整的探究過程應(yīng)該包括提出問題、猜想與假設(shè)、計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)、整理與結(jié)論、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）提出問題是科學(xué)探究的前提，正如前人所說“提出問題往往比解決問題更難”，所以如果不能發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，科學(xué)探究就無從談起。我們要想在有探究就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺觀察生活或是在生活實(shí)踐與活動(dòng)中培養(yǎng)自己洞察問題的意識與能力，這樣才能保證學(xué)生在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中有自己提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力與可能性。從而才能讓教學(xué)探究活動(dòng)是真正的學(xué)生自己的探究活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（2）猜想與假設(shè)是科學(xué)探究活動(dòng)的先導(dǎo)，在高中物理課堂教學(xué)中顯得尤為重要，他的存在可以讓學(xué)生根據(jù)已知的規(guī)律或知識，學(xué)會(huì)推理或推導(dǎo)出未知的東西，這就是我們經(jīng)常說的判斷與推理，屬于理性認(rèn)識的范疇，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制訂探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)。

（3）計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)是具體的實(shí)施階段，是一個(gè)科學(xué)探究問題的主體部分，在這一部分中更多的是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是學(xué)生根據(jù)自己的猜想與假設(shè)制定具體的步驟與細(xì)節(jié)的過程，也是學(xué)生真正體驗(yàn)解決問題的過程，也能讓學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)情感與價(jià)值觀的過程。

（4）整理與結(jié)論，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合的過程，也是問題最終解決的階段。當(dāng)然這個(gè)結(jié)論只是自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)論并不等于探究的最后結(jié)論，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，這個(gè)過程雖然不是最終的結(jié)論但可以說是學(xué)生體驗(yàn)成功與喜悅的黎明時(shí)刻。

（5）評價(jià)階段是指在前面根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的前提下，分析在科學(xué)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)條件是否恰當(dāng)，步驟是否規(guī)范等實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)的問題，如果是科學(xué)的就意味著我們得出結(jié)論的科學(xué)性。由此可見評價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)伴隨分析。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

在這一過程中，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)具有很強(qiáng)的方向性，這對學(xué)生的自信心與耐心的培養(yǎng)至關(guān)重要。