石菊仙

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至對(duì)此產(chǎn)生抵觸心理，任何一次寫作練習(xí)都不理會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平無(wú)法提升。為了改變這一情況，教師一定要重新審視高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新方法，從而引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

最新出版的高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出：“要特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！庇纱丝梢钥闯鲂抡n標(biāo)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的重視。

一、提開(kāi)放性題目，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇內(nèi)容

很多學(xué)生不愿意寫作文，是因?yàn)榻處熃?jīng)常會(huì)直接提出一些相對(duì)較固定的作文題目，這讓很多學(xué)生感到無(wú)從下手，找不到相關(guān)的寫作素材，因此影響到學(xué)生寫作水平的提升。教師要提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)從寫作題目上入手，結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生找到屬于自己的寫作內(nèi)容。

比如在講授課文“The perfect copy”（牛津版高中英語(yǔ)高二上模塊五第三單元）時(shí)，教師甲是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“What is the copy ？Use 100words to describe it.”教師問(wèn)學(xué)生誰(shuí)可以告訴大家什么是克隆，這樣的一個(gè)題目非常平淡，學(xué)生看到后感到非常普通，加上自己剛剛學(xué)了關(guān)于克隆的課文，因此學(xué)習(xí)較為努力的同學(xué)會(huì)選擇從課文中抄取相關(guān)語(yǔ)句完成整個(gè)寫作任務(wù)，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生直接放棄寫作。而教師乙是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“Who can tell us what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”教師乙換了一個(gè)問(wèn)法，這個(gè)問(wèn)法顯得更加具有開(kāi)放性，學(xué)生的思路變得更加廣泛，于是有的學(xué)生從克隆的含義寫起作文，有的學(xué)生以講故事的方式寫起作文，有的學(xué)生則從描述克隆的優(yōu)缺點(diǎn)入手寫起作文，學(xué)生寫作角度廣泛了，學(xué)生寫作的欲望也就強(qiáng)烈了。

二、選關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生英語(yǔ)作文層次

閱讀與寫作一直都是不可分割的一個(gè)整體，閱讀文章中有很多語(yǔ)句是可以拿到寫作中直接使用的，有些語(yǔ)句通過(guò)簡(jiǎn)單的變化后也可以運(yùn)用到寫作過(guò)程中。然而，很多情況下是學(xué)生即使學(xué)會(huì)了整篇文章，對(duì)文章中的重要語(yǔ)句也掌握得比較透徹，但仍不能很好地將其運(yùn)用到寫作中，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)閱讀文章中語(yǔ)句的使用意識(shí)。為此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)限制幾個(gè)關(guān)鍵性的語(yǔ)句，要求學(xué)生在自己的作文中用到這幾個(gè)語(yǔ)句，當(dāng)學(xué)生逐漸有這種意識(shí)后，學(xué)生再寫作文時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地從課文中尋找句子加以使用。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“Protecting the Yangtze River”（牛津版高中英語(yǔ)高二上模塊五第二單元）時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)作文題目：“Your favorite...”根據(jù)課文內(nèi)容擬定”你最喜歡的一個(gè)東西”作為作文題目，同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)學(xué)生必須參考并選擇其中兩個(gè)進(jìn)行使用的語(yǔ)句：“1.many people have recognized the importance of ...；2.we still have a long way to...；3.As...，...has raised concern both...and ...”教師將這三個(gè)課文中比較重要的句型教給學(xué)生，并交代他們必須使用這里面的兩個(gè)進(jìn)行使用，于是有學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)考慮如何使用它們，而當(dāng)他們寫出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句后，正是由于這些點(diǎn)睛語(yǔ)句，提升了學(xué)生英語(yǔ)作文的整體水平。

三、寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高水平

當(dāng)學(xué)生寫好一篇作文后，教師要批閱，以前教師批閱作文往往是只給分?jǐn)?shù)不給意見(jiàn)，比如有的會(huì)以“A、B、C”三個(gè)等級(jí)給學(xué)生評(píng)分，有的則以百分制打分，有的甚至直接寫個(gè)閱，這些做法都是不科學(xué)的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況給予個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，從而鼓勵(lì)他們不斷提高英語(yǔ)寫作水平。

在進(jìn)行作文批閱時(shí)，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行批閱，比如有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫出的作文幾乎沒(méi)有一句是正確的，面對(duì)這樣的作文，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，可以這樣批閱：“Well done，how careful you are. But there are some errors in your paper，can you find out？”面對(duì)一篇寫得不是很好的作文，教師沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是先鼓勵(lì)學(xué)生非常仔細(xì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。又如有一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)還算可以的同學(xué)，教師在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)該生語(yǔ)句沒(méi)有什么問(wèn)題，但所用的都是一些簡(jiǎn)單句，整篇文章顯得特別單調(diào)，于是教師這樣批閱：“I am very happy to find there are no errors in these paper.But the sentences you wrote are so easy that everybody can understand easily.Do you want a higher marks？”教師重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生的作文沒(méi)有錯(cuò)誤，同時(shí)蜻蜓點(diǎn)水般地提了一下學(xué)生語(yǔ)句太過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣比較委婉的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己語(yǔ)句太過(guò)于簡(jiǎn)單，因此會(huì)刺激他進(jìn)一步對(duì)作文進(jìn)行修改。

總之，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師切記不可采用傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的寫作教學(xué)策略，更不能忽略對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該選擇一些科學(xué)的訓(xùn)練方式提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。首先教師應(yīng)盡量選擇一些開(kāi)放性的題目，從而提高學(xué)生的寫作欲望，其次教師應(yīng)限定幾個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)句讓學(xué)生選擇，最后應(yīng)給予個(gè)性化批閱，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊胡娟.高中英語(yǔ)學(xué)困生寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)策略[J].海外英語(yǔ)，2014，22.