羅仕清

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的教學(xué)反思就有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思在教學(xué)中的重要意義。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner）將教師成長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)反思結(jié)合起來(lái)，提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。本文就從初中的“歷史與社會(huì)”學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，探討課堂教學(xué)反思。

一、“歷史與社會(huì)”教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性

2011年，義務(wù)教育《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，提出了一系列新觀念，如作為必修課和基礎(chǔ)課的“歷史與社會(huì)”從本質(zhì)上說(shuō)是人文素養(yǎng)課；過(guò)程與方法是“歷史與社會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)之一；“歷史與社會(huì)”課程應(yīng)采取以主動(dòng)、探究、合作為特征的教學(xué)方式等。這些新觀念引起了廣大教師的深刻反思，教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定要在重視認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，也重視過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀目標(biāo)的制定，并通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)予以落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、探究合作等手段，促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成正確的價(jià)值觀。

在當(dāng)前的“歷史與社會(huì)”教學(xué)中，大部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)隨著教師教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生考試成績(jī)的合格而結(jié)束。一方面，教師很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)思考應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，對(duì)老師所講的東西毫無(wú)保留地接受，喪失了獨(dú)立思考的能力，不少學(xué)生依然認(rèn)為“歷史與社會(huì)”只是應(yīng)付考試的科目。所以想要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，提高“歷史與社會(huì)”課程的教學(xué)水平，教師必須努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)——加大專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的儲(chǔ)備，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

筆者在設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)“帝國(guó)新政”教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就曾幾次修改方案。這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：以唐太宗的統(tǒng)治為例，從君民關(guān)系、國(guó)家政體、科舉制度等方面分析唐初盛世局面出現(xiàn)的基礎(chǔ)；了解唐太宗是我國(guó)古代杰出的政治家；明確唐朝是當(dāng)時(shí)世界上最繁榮的國(guó)家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。最初的想法是把唐太宗“貞觀之治”時(shí)期的措施作為切入點(diǎn)，探究當(dāng)時(shí)的軍民關(guān)系、民族關(guān)系和政治體制。后來(lái)仔細(xì)一想，覺得這樣做有點(diǎn)過(guò)分拘泥于教材，似乎是為了學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)歷史，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有太大的幫助。筆者就想到是否可以把電視劇《宰相劉羅鍋》的主題曲《天地之間有桿秤》與這一歷史時(shí)期有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：以“天平”為線索?！疤斓刂g有桿秤，‘江山’放在左盤，‘老百姓’則是秤砣放在右盤，而定盤的是‘你’，即皇帝，就是天平的指針。國(guó)家長(zhǎng)治久安，繁榮富強(qiáng)，其實(shí)就是讓天平處于平衡狀態(tài)。中國(guó)兩千多年的封建社會(huì)，每一個(gè)朝代都是一個(gè)天平，同學(xué)們想想，中國(guó)這么多朝代，哪一個(gè)天平是相對(duì)平衡的呢？”將生活中的音樂與歷史緊密地結(jié)合起來(lái)，很好地解決了學(xué)生、教材和生活的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)價(jià)，是教師整理課堂教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。而“歷史與社會(huì)”教學(xué)反思就是一種以追求“歷史與社會(huì)”教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

二、“歷史與社會(huì)”教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1.反思教學(xué)中的成功與失敗之處有助于我們?cè)谛抡n程改革中更加深入地研究教學(xué)

沒有什么東西比成功更能使人滿足，也沒有什么東西比成功更能激起人進(jìn)一步求得成功的欲望。一節(jié)課總有成功的地方，例如：教師精彩的點(diǎn)撥，適宜的情境創(chuàng)設(shè)，教材深淺的把握，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課程資源的開發(fā)和利用，有效的課堂組織等。認(rèn)真回顧總結(jié)，不僅能夠改變自己的教育教學(xué)理念，豐富自身的文化底蘊(yùn)，還可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣給同行，達(dá)到資源共享，多人受益的目的。

在八年級(jí)下冊(cè)“屈辱的歲月”中探討“落后就要挨打”時(shí)，筆者提出“落后是不是一定要挨打？請(qǐng)用史實(shí)證明你的觀點(diǎn)”。一石激起千層浪，學(xué)生展開了熱烈的討論，結(jié)果出現(xiàn)了以下觀點(diǎn)：1.落后必挨打，證據(jù)是兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中法戰(zhàn)爭(zhēng)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；2.落后不一定挨打，證明是當(dāng)代絕大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家都沒有挨打；3.落后也能打先進(jìn)，證明是遼、夏、金打北宋，金、元打南宋；4.落后抗擊先進(jìn)，最終打敗先進(jìn)，證明是中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；5.落后與先進(jìn)和平共處，平等往來(lái)，證明是唐朝同吐蕃、南昭、回紇等少數(shù)民族政權(quán)的交往等。部分學(xué)生的回答令我意外，但意外是一種難得的教學(xué)資源。在總結(jié)時(shí)，我除了充分肯定學(xué)生的積極參與、提出的可貴觀點(diǎn)之外，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析了19世紀(jì)中期，西方殖民者四處擴(kuò)張，掠奪資源的背景下，中國(guó)的落后必將挨打的道理，提醒學(xué)生在分析問題時(shí)應(yīng)注意歷史背景這一重要因素。這節(jié)課盡管沒有完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，但收獲頗豐，正確對(duì)待、評(píng)價(jià)一些課堂中的意外，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。合理巧妙地解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“歷史與社會(huì)”的興趣。所以教師要積極地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思性思考，不斷充實(shí)、更新和提高自我。

課沒有最好，只有更好?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：錯(cuò)誤是課程的再生資源。教學(xué)中的疏漏和失誤在所難免，關(guān)鍵是要怎樣對(duì)待。如，教學(xué)內(nèi)容安排是否合適，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)理念是否先進(jìn)，教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}都需要及時(shí)進(jìn)行反思，尋找問題的出現(xiàn)是主觀所為，還是客觀所限，并積極地解決問題，最終達(dá)到解決問題之目的。

一位老教師在七年級(jí)上冊(cè)“遼闊的疆域”的公開課教學(xué)中，讓學(xué)生在地圖上找出與中國(guó)陸上相鄰的15個(gè)國(guó)家，可學(xué)生找來(lái)找去只找到14個(gè)陸上鄰國(guó)，老師便說(shuō)在尼泊爾和不丹之間有個(gè)國(guó)家叫錫金，并說(shuō)錫金太小，地圖上就沒有標(biāo)出來(lái)，還請(qǐng)學(xué)生在地圖上補(bǔ)充上去。當(dāng)時(shí)聽課的教師就議論紛紛，因?yàn)橹袊?guó)曾是世界上唯一承認(rèn)錫金的國(guó)家。錫金，作為一個(gè)國(guó)家，在2003年10月以后出版的中國(guó)地圖中就沒有了，成為印度的一個(gè)邦——錫金邦。2005年6月第2版的七年級(jí)上冊(cè)“歷史與社會(huì)”已更正了2002年6月第一版教科書和圖冊(cè)中的相關(guān)地圖對(duì)該問題的解釋，并在教科書第41頁(yè)明確指出“找出與中國(guó)陸上相鄰的14個(gè)國(guó)家”。但開課老師仍采用過(guò)時(shí)的觀念，難免誤人子弟。這反映了該教師既沒有認(rèn)真、仔細(xì)地備課，平時(shí)也沒有關(guān)注與地理有關(guān)的新聞。課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀新書、好書，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷改變自我，提高自我。

2.反思教學(xué)中重難點(diǎn)的突破有助于我們?cè)谛抡n程改革下彰顯教學(xué)智慧

素質(zhì)教育要求教師樹立“以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者。學(xué)生在對(duì)教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見解。將學(xué)生的見解及時(shí)地記錄下來(lái)，可打破教師的思維定勢(shì)，拓寬教學(xué)思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)綜合探究二“從地球儀上看世界”一課中的“經(jīng)線和緯線”這部分內(nèi)容時(shí)，我拿出地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……這堂課內(nèi)容比較抽象，同學(xué)們不容易懂，怎樣講解，學(xué)生都很難理解。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的課桌里都有一個(gè)實(shí)心球（因?yàn)閷?shí)心球是體育技能考試的科目之一，學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)用于練習(xí)），這不正可以作為學(xué)生用的地球儀嗎？我讓學(xué)生把實(shí)心球拿到桌面上來(lái)，在球的上面定出北極和南極，畫出經(jīng)線和緯線，分辨出東、西、南、北半球等，學(xué)生這樣一“動(dòng)”，就來(lái)了精神，對(duì)經(jīng)線和緯線這一抽象知識(shí)，理解得非常深刻。在這個(gè)案例中，通過(guò)反思可以獲得這樣一些認(rèn)識(shí)：（1）課堂也是一種資源，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙地加以利用，使課堂成為教師充分展示教學(xué)智慧的平臺(tái)；（2）教學(xué)生活化是新課程的一個(gè)重要理念，我們要隨時(shí)把課堂與生活結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)反思的方法

1.典型課的自我系統(tǒng)反思法

教師在某一時(shí)間段對(duì)自己教學(xué)中最成功或最失敗的課例進(jìn)行系統(tǒng)反思，這種反思比較全面、復(fù)雜，對(duì)教師教學(xué)水平的提高有很大幫助。

當(dāng)然，這種系統(tǒng)的反思法不可能適用于每節(jié)課，也不適宜于常態(tài)化，但由于其對(duì)教師教學(xué)水平的提高有巨大的推動(dòng)作用，所以年輕教師尤其要認(rèn)真對(duì)待。要積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。

2.公開課的交流對(duì)比反思法

我們每學(xué)期每個(gè)教師都會(huì)開設(shè)公開課，或者參加公開課的觀摩與研討。公開課的交流對(duì)比反思法是指通過(guò)開展聽課交流、教學(xué)論壇等活動(dòng)來(lái)反思自己的教學(xué)，在研究別人的長(zhǎng)處、研究專家型教師以及優(yōu)秀教師的成功案例中反思自己的教學(xué)活動(dòng)。交流既可以是同伴間的交流，也可以是與專家的交流和對(duì)話，還可以是與學(xué)生的反饋交流。對(duì)比可以是同時(shí)期教師，也可以是同學(xué)年、同一學(xué)科、不同教法等的比較反思，還可以是對(duì)自己的現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)比反思。通過(guò)交流比較反思，找出自己在教學(xué)理念上的差異，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距、教學(xué)效果上的差別，及時(shí)進(jìn)行自我提升。

3.借助媒體的自我反思法

前幾年，臨海市教育局電教科來(lái)我們學(xué)校給筆者拍攝了一節(jié)“輝煌歷史偉大成就”的初三復(fù)習(xí)課，并上傳到臨海市教育網(wǎng)上。通過(guò)課后反思和分析，使教師能重新聽到和看到自己在教學(xué)中的行為具有哪些明顯的特點(diǎn)，注意糾正語(yǔ)病和習(xí)慣性動(dòng)作。這也是教學(xué)反思最主要的研究視角，可以使我們對(duì)自己的教學(xué)理念、行為等進(jìn)行深刻審視。另外，還可以與其他人一起對(duì)話交流，共同探討。這種方法有助于發(fā)展教師的自我評(píng)估能力和觀察能力，改變自己在教學(xué)中的行為，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

4.撰寫教學(xué)后記法

教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著。教師要敏于思，勤于筆，積累教育教學(xué)研究的素材。撰寫反思日記，即教學(xué)后記。這是教師課堂教學(xué)反思的一種好辦法，要求教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)流程作書面的記錄與反饋，有條理地對(duì)課程的主要特征、有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄。只有這樣，才能切實(shí)體會(huì)到教而再研則深，研而又教則實(shí)的道理，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，言之有物，始終站在課改的前沿，真正與新課程同行，與時(shí)代共發(fā)展。

新課程要求教師會(huì)反思，常反思，善反思。教師要做到一課一反思，記錄課堂發(fā)生的事件，捕捉教學(xué)的細(xì)微之處。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們真真切切地體會(huì)到了“歷史與社會(huì)”新課程中的教學(xué)反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。所以一個(gè)教師要成長(zhǎng)，就必須要堅(jiān)持寫教學(xué)反思。如果說(shuō)精心的備課能保證上好一堂課，那么常寫教學(xué)反思就能幫助我們一輩子上好課。所以“歷史與社會(huì)”新課程中的教學(xué)反思就是教師成長(zhǎng)的源泉。

（作者單位：浙江臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）