蔣勇

ADDIE是由美國弗羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，是一個教學(xué)設(shè)計過程模式，由五個階段即分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價組成的五步法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。該模型是教學(xué)設(shè)計者和培訓(xùn)開發(fā)人員的一個通用過程框架，微課程的開發(fā)可以ADDIE模型為指導(dǎo)，為微課程的教學(xué)性、有效性和系統(tǒng)性提供保證。

高中生物必修2有關(guān)遺傳規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重點和高考的熱點，特別是關(guān)于遺傳方式的判斷及相關(guān)概率的計算往往又是一個難點。在現(xiàn)行教學(xué)有限課時的條件下，這部分教學(xué)內(nèi)容可通過微課程的形式給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)化高中生物核心概念教學(xué)的目的。

為了優(yōu)化教學(xué)效果，對微課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計顯得非常必要，下面以“性狀遺傳方式的判斷”為例來探討ADDIE在微課程設(shè)計中的應(yīng)用。

1 分析

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

遺傳定律是高中生物學(xué)的重點內(nèi)容，其中遺傳方式的判斷和概率計算是2個難點。高考考查中經(jīng)常涉及到基因的顯隱性、基因型、基因的位置判斷和遺傳規(guī)律的驗證等類型。此類問題的解題思路依賴于對遺傳內(nèi)容的基本概念和原理的理解，同時還需要認(rèn)真體會生物學(xué)家們發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的思維方式和實驗方法。羅伯特·加涅認(rèn)為智力技能和動作技能這兩種學(xué)習(xí)結(jié)果需要較高的認(rèn)知能力和較復(fù)雜的操作步驟，較適合采用微課程的形式去表達(dá)和傳播。

1.2 學(xué)習(xí)者分析

對于高一學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)伴性遺傳之前，已學(xué)過減數(shù)分裂和性別決定的知識，已經(jīng)基本掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，那么在學(xué)完伴性遺傳內(nèi)容之后，教師有必要給學(xué)生進(jìn)行各種遺傳現(xiàn)象的分析、歸納和總結(jié)。但是由于高一教學(xué)課時的限制，教師難以利用課內(nèi)時間完成這樣的教學(xué)任務(wù)。而對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要一個循序漸進(jìn)的過程，如果課堂上教師講得快、講的深，則學(xué)生不能在短時間內(nèi)充分理解和掌握這部分內(nèi)容。特別是對不同遺傳系譜圖的識別要求比較高、難度比較大，學(xué)生的接受能力有差異，學(xué)習(xí)效果差異也就會很大。如果采用微課程的形式讓學(xué)生在課后時間反復(fù)去觀看教師制作的微視頻教學(xué)內(nèi)容，則可以實現(xiàn)教學(xué)的因材施教和差異性學(xué)習(xí)。

1.3 資源條件分析

筆者現(xiàn)在比較熟悉制作微課程的平臺和相應(yīng)軟件操作技術(shù)，同時學(xué)生普遍具有智能手機(jī)及平板電腦等硬件設(shè)備，適合開展微課程教學(xué)的實踐。本節(jié)內(nèi)容需要的軟件環(huán)境是用Camtasia Studio軟件錄制PPT操作（PPT版本為Office 2013），硬件還需要手寫板（筆者使用的是友基的手寫輸入畫板Rainbow3代）。

2 設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：① 分析各種遺傳方式的特點；② 構(gòu)建判斷遺傳方式的概念體系。

能力目標(biāo)：增強邏輯推理能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：① 認(rèn)同假設(shè)-演繹法是科學(xué)研究的重要方法；② 形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.2 教學(xué)策略

微課程的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注組織策略和傳遞策略。根據(jù)“性狀遺傳方式的判斷”的教學(xué)內(nèi)容特點，這部分知識點適合采用錄屏的表現(xiàn)形式來演示邏輯推理的過程。

2.3 教學(xué)順序

微課程具有時間短、效率高的特點。一般微課程的教學(xué)順序可分為：引起注意、告知目標(biāo)、講授新知、提供指導(dǎo)和結(jié)語等環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，將本微課程的教學(xué)順序設(shè)定為這樣幾個環(huán)節(jié)：① 引言；② 分析不同遺傳方式的特點；③ 列舉各種遺傳方式的分析圖例；④ 例題訓(xùn)練；⑤ 概率計算的指導(dǎo)；⑥ 布置作業(yè)。

3 開發(fā)

開發(fā)階段是微課程制作的核心階段，其中包括了PPT課件的制作、開發(fā)課程腳本、編制測試題、開發(fā)微課程等步驟。本教學(xué)內(nèi)容主要面向高一學(xué)生，所以要求制作本微課程時一定要邏輯清晰，演示準(zhǔn)確，因此本階段的核心是要開發(fā)好的腳本結(jié)構(gòu)。

在腳本結(jié)構(gòu)設(shè)計好以后，教師再制作好一份精美的PPT課件，然后選擇安靜的環(huán)境用恰當(dāng)?shù)恼Z言和措辭將操作過程錄制下來并轉(zhuǎn)制成相應(yīng)視頻，最后將視頻發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行觀看。

4 實施

為了能更好地觀察微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，筆者在我校高一年級的4個班級采取了不同觀看措施，以便觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級風(fēng)氣等因素對微課程實踐效果的影響（表2）。

從不同班級的反饋結(jié)果來看，各班的學(xué)習(xí)效果存在一定的差異。但這種差異到底有多大、還存在什么問題？這還需要進(jìn)一步檢測。為使測試更具有客觀性和公正性，筆者利用期中考試的機(jī)會，在命題中特別設(shè)計了一道遺傳題以進(jìn)行這方面的檢測。題目如下：

圖1是患甲?。@性基因為A，隱性基因為a）和乙?。@性基因為B，隱性基因為b）兩種遺傳病的系譜圖，據(jù)圖回答：

（1） 甲病的遺傳方式是 。

（2） 若Ⅱ5與一正常人婚配，則其子女患甲病的概率為_______________。

（3） 已知Ⅱ1不是乙病的攜帶者，由此可以確定乙病的致病基因位于_________染色體上。

（4） Ⅲ2基因型為__________。

（5） 若Ⅲ1與Ⅲ4結(jié)婚，則所生孩子患病的概率為__________，所以我國婚姻法禁止這種婚配方式。

在班級層次上，4班和5班屬于同一層次，7班和9班屬于同一層次。從本題檢測的結(jié)果（表3）上看，微課程在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升方面有一定作用。從管理方式上看，統(tǒng)一觀看微課程視頻的效果要好于學(xué)生隨機(jī)觀看的效果，而且隨機(jī)觀看的效果又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好的4班和7班要比同層次的成績要好。另外，要保證學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的效果，還要依靠家長的支持、配合及有效的管理。

5 評價

好的微課程可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓更多的學(xué)生受益。本節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容在少數(shù)班的使用可以讓教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，以便更好地修改微課程。微課程的評價重點是形成性評價，主要通過自我評價、專家評價和師生一對一評價三種方式進(jìn)行。其中比較方便的是自我評價和師生一對一評價，如筆者在學(xué)生看過微視頻后，對學(xué)生進(jìn)行了小調(diào)查：

① 你認(rèn)為教師講授好還是視頻學(xué)習(xí)好？好在哪里？

② 視頻學(xué)習(xí)可以幫助你解決學(xué)習(xí)中的問題嗎？

③ 視頻中還存在哪些問題？學(xué)生提出了這樣幾個方面的意見：

① 微視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由自己決定，不懂的問題可以反復(fù)觀看直到理解為止；

② 有利于培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；

③ 可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；

④ 視頻還不能全面解決一些問題；

⑤ 教師的語言還不夠精煉，有少量的錯音；

⑥ 有些問題最好還是要老師當(dāng)面講解可能效果會更好。

根據(jù)這些問題，教師有必要對微視頻作出一定的修改。如果有條件的情況下，教師可以請學(xué)科專家開展評價，根據(jù)專家的建議進(jìn)一步修改微課程。通過三種方式的評價可以使微課程更具有教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。筆者根據(jù)修改的建議對微視頻作出修改并通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺《師生空間》發(fā)布出來，這樣有利于更多的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

目前，微課程教學(xué)形式在一定程度上推動了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布后形成的在線教育，更有利于信息的傳遞，給想學(xué)的人有更多的學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)者帶來更大的影響力。但就當(dāng)前的實際情況而言，微課程仍然屬于輔助傳統(tǒng)教育的一種手段，所以如何進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)教育的效果，微課程在教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用上還有更多的問題值得思考。

參考文獻(xiàn)：

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