戰(zhàn)媛

摘 要： 小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，教師可以利用談話式、小組合作、分層學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)每個學(xué)生的思維活動，真正讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小班化教學(xué)在時空、人數(shù)、設(shè)備等方面優(yōu)勢顯著，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力提供了有利條件。

關(guān)鍵詞： 小班化 因材施教 立足每一個

我校實施“小班化教學(xué)”快兩年了，作為“小班化教學(xué)”的“一線戰(zhàn)士”，我覺得有效實施“小班化教學(xué)”的首要問題是如何更好地關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，促進每一個學(xué)生快樂成長，同時要明白學(xué)生的減少不是為了減輕自身教育任務(wù)，而是為了充分認(rèn)識到“小班化教學(xué)”的實施，就是以學(xué)生為本，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，從學(xué)生個性出發(fā)，站在每一個學(xué)生的角度思考如何讓學(xué)生認(rèn)清自我，立足于自身個性特長，不斷提高自身素質(zhì)，成為一名符合新時代要求的快樂的少年兒童。

“小班化教學(xué)”的實施，教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的教育思想？在課堂上實施何種教學(xué)行為？這一切都必須以“每一個”學(xué)生為出發(fā)點。作為一個與學(xué)生平等合作的伙伴，我們應(yīng)該在教學(xué)中緊抓“小班化教學(xué)”的實質(zhì)，方能將教育主體地位還給學(xué)生，做到因材施教。我從以下幾個方面進行探討與思考。

一、從教室布置出發(fā)，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

小班化，顧名思義就是強調(diào)學(xué)生少，小班化教室里，學(xué)生只有二十幾個，是普通教學(xué)班級人數(shù)的一半，相對于普通教學(xué)班級來說，可以自由活動的空間大大增加了，根據(jù)“寓教于樂”，“在快樂的情境中學(xué)習(xí)”這些理念，結(jié)合教室場所和低年級小朋友的心理特征，在教室布置的造型和色彩上；靜態(tài)和動態(tài)的相互運用上；教室冷暖色調(diào)的相互運用上，每個班級都做了整體的規(guī)劃和設(shè)計，力求達到小班化教學(xué)的完全宗旨—“情境相容的學(xué)習(xí)氛圍”。從真正意義上解決小朋友從幼兒園到小學(xué)的幼小銜接的問題，讓每一個孩子都可以通過小班化這種情境布置，快速適應(yīng)對于他們而言剛剛起步的學(xué)校生活。

因此，我們要讓每一位孩子都參與到小班化教室布置中，讓孩子明白：班級文化建設(shè)不在于教師，更重要的是他們自己。共同創(chuàng)造適合每一位孩子的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位孩子都能感受到小班化教室?guī)淼挠鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍，讓他們有想學(xué)習(xí)的想法，區(qū)別于以往學(xué)校教室中那種沉悶的氣氛；區(qū)別于幼兒園邊玩邊學(xué)的情境模式，在共同創(chuàng)造的過程中啟發(fā)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自理能力，讓每一位孩子都能在快樂中學(xué)習(xí)，通過小班化教師布置，讓每一位孩子都能享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、立足“每一個”的課堂教學(xué)

小班化教育理念在于促進每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，讓班級中的每一個學(xué)生都可以充分分享各種教育資源，處于主體中心地位，有更多時間與教師交往、溝通。同時，老師也有更多時間和精力了解、研究每一個學(xué)生的特質(zhì)。

“小班化教學(xué)”拉近了師生課堂互動距離，使每一位學(xué)生在課堂上都是一名出色的主角，在小班化課堂中，人人都是主演，沒有配角。教師內(nèi)心都是希望平等地對待學(xué)生，期待每一個學(xué)生都能得到全面提高。但是原先龐大的班級在無形之中將學(xué)生分為若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到25人左右，對于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，由此導(dǎo)致個別學(xué)生易分心，聽課效率差，成為令教師頭疼的問題。在小班中，每一個學(xué)生都能成為老師關(guān)注的對象，將每一個孩子的特質(zhì)完全挖掘出來，對孩子成長有很大幫助。

由此可以看出教師在課堂上要因材施教，公平對待每一個學(xué)生，必須有個前提——在班級人數(shù)適度的情況下進行。因此，小班化的實施為每一個學(xué)生的課堂教學(xué)提供了有利條件。

三、開放的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小班化教學(xué)不同于大班教學(xué)就在于小班化更強調(diào)師生交流和生生交流。對于一個班有四、五十號人，一節(jié)課40分鐘是極為有限的，因此要均衡顧及每個學(xué)生，給每個學(xué)生提供均等的機會是比較困難的。我在教育實習(xí)時經(jīng)常遇到這樣一個問題：當(dāng)我提出一個問題，學(xué)生舉手如林，一旦喊某一位同學(xué)回答，其他同學(xué)就如同泄了氣的皮球，坍坐在椅子上，甚至還會聽到個別同學(xué)的抱怨聲。久而久之，他們還會再積極舉手發(fā)言嗎？

小班化教學(xué)有效解決了這個問題，新課程改革一而再、再而三地強調(diào)合作探究學(xué)習(xí)，提倡師生交流和生生交流的相互結(jié)合。例如：我在教漢語拼音6個單韻母四聲的時候，有個別同學(xué)因為方言問題，影響到對四聲的發(fā)音，我就讓漢語拼音讀得好的同學(xué)利用時間，與這些同學(xué)結(jié)成“互幫互助”小隊，幫助他們正音，情況有了明顯好轉(zhuǎn)。再如教單韻母“ü”的過程中，針對如何識記這一字母，同學(xué)們展開了激烈的討論，有學(xué)生說：“下面u就像魚的身子，上面兩點就像魚的眼睛?！庇械膶W(xué)生說：“用字母u記住ǖ，u上加兩點就是ǖ?！鼻罢呓栌脠D畫記憶，后者借用熟字記憶；前者生動，后者創(chuàng)新。無疑給同學(xué)們留下了深刻的印象，促進和啟發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維。

總之，教育就是以學(xué)生為本，一切從學(xué)生角度出發(fā)，確定學(xué)生的主體地位。要想明確學(xué)生的主體地位，就要讓每一個學(xué)生完全參與到教學(xué)活動中。小班化教育更是貫徹了這一思想，在絕對優(yōu)越的條件下，讓每一個孩子放松心情，發(fā)揮潛能，發(fā)展能力，使每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到更全面、更全能地發(fā)展，使他們在快樂中學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中尋找屬于自己的快樂時光。

參考文獻：

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