梅德剛

長期以來，人們包括大部分教師對于初中學(xué)生寫行楷字，不存在什么疑慮，但對于小學(xué)生學(xué)寫行楷字，不少人持反對意見：小學(xué)生年齡小，正是打基礎(chǔ)的時候，寫字應(yīng)以正楷為主;如果學(xué)生的正楷字都沒寫好，就去學(xué)寫行楷，勢必影響學(xué)生正楷字書寫的質(zhì)量。這種認(rèn)識或這種現(xiàn)象的存在不能說沒有道理，畢竟正楷字是寫好行楷字的基礎(chǔ)，但這不能成為小學(xué)生不學(xué)寫行楷字的理由，更不能成為教師不教行楷字的借口。以下結(jié)合筆者在行楷字教學(xué)中的做法，談點拙見。

一、厘清認(rèn)識，準(zhǔn)確定位

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)高段寫字的要求是“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版小學(xué)語文第11和12冊）在每課課后生字描紅中已經(jīng)是規(guī)范的行楷字體;在每冊“練習(xí)1～7”中的“寫好鋼筆字”環(huán)節(jié)安排的一段話，要求學(xué)生描紅，也是規(guī)范的行楷字體;六下習(xí)作3的“范文”的呈現(xiàn)，更是通用的行楷字。由此可見，課標(biāo)為教師教、學(xué)生學(xué)指明了方向，教科書為教師教、學(xué)生學(xué)作了很好的安排。

2.“正楷字”作基礎(chǔ)

古人云：“楷如立，行如走，草如跑?！毙W(xué)生經(jīng)過四五年的正楷字練習(xí)，具有了一定的楷書基礎(chǔ)。行楷，就是以楷書為基礎(chǔ)，加以筆畫連帶而形成的一種字體，書寫速度快，整體美觀，又易于辨認(rèn)，實用性很強(qiáng)，很適合學(xué)生練習(xí)和使用。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的，用一句俗話說就是“跳一跳，摘桃子”。規(guī)范的行楷字非常接近楷書，學(xué)生寫起來比較容易上手，沒有多大的難度，“跳一跳，夠得著”。同時，行楷字與楷體字的練習(xí)是互補(bǔ)的。通過行楷字的練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對楷書的理解與鞏固，二者的練習(xí)又是可以同時進(jìn)行的，能較好地實現(xiàn)《課標(biāo)》提出的“提高書寫速度”的要求。有書法家甚至說，為了提高書寫的實用性，不妨直接練習(xí)行楷字。

3.學(xué)生身心發(fā)展的需要

高年級學(xué)生身心已經(jīng)開始發(fā)育，個性突顯，喜歡模仿成年人筆跡，在書寫方面表現(xiàn)為追求書寫速度和“寫草字”。同時孩子到了高年級，指腕關(guān)節(jié)也已經(jīng)發(fā)育健全，具有寫好行楷字的生理基礎(chǔ)。況且，到了小學(xué)高年級，對于寫了四五年正楷字的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)行楷這一新的字體，一定有濃厚的興趣。這些都為練習(xí)行楷字做好了準(zhǔn)備。

4.與中學(xué)寫字教學(xué)銜接

學(xué)寫行楷字除了能提高書寫速度，也為中學(xué)的作業(yè)書寫、課堂筆記做了必要準(zhǔn)備，更能與初中的寫字教學(xué)進(jìn)行很好的銜接。不然學(xué)生進(jìn)入初中后，單從寫字這方面來看就會感到很“突然”。所以說這是關(guān)系學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的大計。

綜上所述，筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級寫字教學(xué)需要教學(xué)通行、規(guī)范的行楷字。因為在所有字體中，行楷字是最實用的一種字體，既易于認(rèn)讀，便于交流，又能提高書寫速度，提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作有著非同尋常的意義。

二、積極探索，多措并舉

1.利用教材，激發(fā)興趣

蘇教版小學(xué)語文教材從六年級開始，課后田字格中生字的書寫、描紅就是較規(guī)范的行楷字。如蘇教版第11冊第一課景德鎮(zhèn)的“鎮(zhèn)”， 第三課的“肖邦”，出現(xiàn)了兩橫連帶的寫法。特別是第12冊的生字描紅、練習(xí)中的“寫好鋼筆字”的范文呈現(xiàn)，行楷字中“行”的跡象更加明顯。筆者以蘇教版小學(xué)語文第11、12冊為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從行楷字的實用性、審美性、可行性等方面向?qū)W生介紹學(xué)寫行楷字的意義，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)行楷字的積極性，激發(fā)其學(xué)寫行楷字的興趣。

2.掌握要領(lǐng)，妙法引路

連帶是行楷字的核心，唯有連帶，方能提高書寫速度。練好行楷，還要仔細(xì)觀察字的行筆路線，注意上下銜接，突出主要筆畫，減少對筆畫的修飾，盡量一氣呵成，使字渾然一體。筆者以六年級語文教材為順序，以課堂教學(xué)為陣地，以行楷字帖為依據(jù)，教學(xué)、練寫行楷字。開始進(jìn)行部首的教學(xué)，先后教了木字旁、牛字旁、三點水旁等所有基本部首的寫法;再著重從連筆入手，掌握橫連、豎連、撇連、點連等幾種連筆的基本方法;最后進(jìn)行字、詞、句、段的書寫教學(xué)。教學(xué)中嘗試運(yùn)用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索;并配以形象生動、朗朗上口的書寫指導(dǎo)要領(lǐng)，使他們能自覺地掌握書寫知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如，橫與橫相連書寫要訣：橫畫重，牽絲輕，筆斷意連是整體。點與點相連書寫要訣：點相連，突出點，點點之間輕連線。句子書寫要訣：用行楷書寫句子時，要注意有些詞語上下連帶和筆斷意連;上下連帶指的是上一個字的最后一筆帶給下一個字的首筆，連帶是附加筆畫，不能與正常筆畫等同;筆畫之間有連帶，但不一定連貫;行款整齊，間距相等，自然連貫，力求美觀。

3.人手一帖，堅持練寫

朱熹說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！惫P者認(rèn)為練字也要三到：眼到，心到，手到。學(xué)生有了興趣，掌握了寫字要領(lǐng)就要“蠢蠢欲動”。筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本規(guī)范的行楷字帖，通過每天下午的15分鐘“寫字一刻”天天練，晚上回家20分鐘鞏固練，掌握行楷字的書寫要領(lǐng)，鞏固新知，做到“三到”。

（1）眼到，即讀帖。眼高才能手高。宋代書法家黃庭堅說：“古代人學(xué)習(xí)寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛 （貼）在墻壁上，專心致志地觀看它，看準(zhǔn)了才下筆。”所以要仔細(xì)觀察字在方格中的高低位置，筆畫的連貫牽絲、疏密和長短等。

（2）心到。我們知道，只有把數(shù)學(xué)公式與定理、英語單詞與句式倒背如流，爛熟于心，才能熟練運(yùn)用，熟能生巧。在認(rèn)真讀帖的基礎(chǔ)上，把范字牢牢地記在心里，不論何時，一提到這個字，馬上就能想出這個字在字帖上的形狀，做到胸有成帖，腦有成字。

（3）手到。眼到和心到是為了弄清字該怎樣寫。心中能想出字的最好效果，手下卻不一定能寫出來，所以手到就是要勤練、善練、用心練，做到“拳不離手曲不離口”，直至達(dá)到心手一致、手筆一致的境界。這就要練指力、練腕力、練手感、練結(jié)構(gòu)。更重要的是，時刻要有“提筆即是練字”觀念，做到學(xué)用結(jié)合，練寫合一，不然永遠(yuǎn)是練不好字的。

4.把握尺度，因人施教

在行楷字的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出行楷字的教學(xué)要因人施教，一個人一個進(jìn)度，不能急于求成。

（1）字帖的選擇因人而異。如果學(xué)生以前的字體拘謹(jǐn)則選擇奔放的字帖;如果以前散漫則選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖痔?如果以前呆板則選擇瀟灑的字帖;如果以前軟滑則選擇堅挺的字帖，若字體臃腫則選擇清秀的字帖。這樣練上一段時間，就可以改掉一些不好的書寫習(xí)慣，學(xué)會新的字體。

（2）練習(xí)進(jìn)度因人而異。一個班的學(xué)生參差不齊，進(jìn)度有先有后，筆者把班級里的學(xué)生分為甲、乙、丙三個等級，不同等級的學(xué)生有不同的尺度要求，不同等級的學(xué)生根據(jù)練習(xí)結(jié)果，可以適度調(diào)換等級。例如我班的周同學(xué)剛練行楷字時，由于沒有入門，字寫得就像“草棒子”一樣，但經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)會了先觀察找線，再下筆，最后對照，也就是“一看二寫三比”，進(jìn)步相當(dāng)快，就被調(diào)到了乙級;而李同學(xué)和袁同學(xué)，雖然都在甲級，但李同學(xué)的字過于方正，缺乏柔和、秀氣的美感，而袁同學(xué)的字連筆的過程自然流暢，美中不足的是不夠大氣，所以筆者對他們提出不同的要求，指出各自練字中的不足，讓他們在每次的練字中都有所收獲，有所提高。

5.多元評價，共促提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評價建議”中明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性?！薄皩懽值脑u價，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。”“評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字?！睂懽种?，筆者和學(xué)生共同擬定評價標(biāo)準(zhǔn)：①寫規(guī)范行楷字，姿勢正確;②行筆流暢、到位，字體端正，力求美觀;③筆畫之間連帶合理;④行款整齊，布局勻稱;⑤有一定書寫速度，紙面整潔。寫字練習(xí)中，師生對照標(biāo)準(zhǔn)共同評議;接著進(jìn)行學(xué)生自我評價，包括學(xué)生自評和學(xué)生互評;同時邀請家長對孩子練字情況進(jìn)行評議。有的家長在寫給孩子的話中既有深情的鼓勵，又有懇切的建議，為學(xué)生保持良好的書寫習(xí)慣、持之以恒的練字注入了溫馨的動力?？傊?，教師評價重在引領(lǐng)，同伴評價重在鼓勵，家長評價重在推動。

著名小學(xué)教育專家崔巒老師指出：字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字。總之，我們只要把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高學(xué)生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的行楷字教學(xué)方法，堅決克服練習(xí)與使用“兩張皮”現(xiàn)象，持之以恒，行楷字教學(xué)就一定會獲得成功，學(xué)生也一定會寫出一手漂亮的行楷字。

（安徽省滁州市第二小學(xué) ? 239000）