張化萬

活動作文的教學

知不易，行更難。理論只有可以實際操作，對一線的教育教學改革才可能發(fā)生具體有意義的作用。搞好活動作文教學的實際操作，才可能夯實生本作文大廈的基礎。

一、把成果融入課程

小學活動作文的研究與實踐，從1982年的《玩玩說說》的游戲習作開始，一直致力于建立教學模型，自覺地在課程標準下與教材的習作體系相融合，不斷地豐富和完善教材體系，讓新課程背景下的習作成為適合兒童的習作，讓國家課程落地變成可以操作的地方課程和校本課程。將我們的實踐探索成果融入課程是小學活動作文研究的最終歸宿。

為了達成這一目的，我們走了兩大步。

1.把珍珠穿成項鏈

活動作文的實踐探索，開始一定是一個個散落的案例。但隨著時間和思考的深入，我們必須努力搞明白兒童游戲活動、科學小實驗活動、校園和社區(qū)生活等各類活動作文自身的學段和年級之間，各個系統(tǒng)之間的聯(lián)系與區(qū)別。努力把散落一地的珍珠穿成一串串項鏈，構建活動作文相對可靠和科學的體系。

于是，我們從第二學段開始，依順兒童認識水平和發(fā)展規(guī)律，觀察從單個的“自畫像”“吹泡泡”到多個的“斗雞”“盲人摸象”和“我們都是木頭人”;從一群人的“捏雞蛋”到兩隊、多隊的“吹雞毛”“砸鴨子”“夾彈子”的游戲生活;從“稱金魚”“吃西瓜”和“撞蛋比賽”，到第三學段“保護雞蛋”感悟父母的愛，從“聽力測試”“辨色”活動中獲得生活的啟示……

我們從“百猜百中”“見證奇跡”的小魔術，慢慢走進“貓是左撇子，還是右撇子”“拉不開的書”“50+50=？”一直到六年級自主探索發(fā)現(xiàn)“摔雞蛋的學問”和“空氣的秘密”……

我們從“新年賀卡”到給學校和政府部門的“建議書”，逐步走進綜合實踐活動。一起上街查找錯別字，和家人一起尋找家譜，獨立與小區(qū)老人對話進行生活調查，一起乘坐杭州地鐵一號線，去天子嶺垃圾填埋場考察參觀，進行系列習作……

2.把成果融入單元整組

活動作文實踐探索的終極目標是將成果盡快融入課程，充實完善教材，防止碎片化，防止相互干擾。我們要尊重教材編寫者的創(chuàng)造性勞動，但教師永遠是教材使用的主人，是教材的二度開發(fā)者。開發(fā)教材的依據(jù)就是課程標準和學生的客觀實際。開發(fā)教材，為生謀福。我們捫心自問，為什么教習作，我們真的心里清楚嗎？習作是練筆，習作是兒童身心健康成長與語文素養(yǎng)培育的過程。假如在習作教學時首先把學生看成是一個成長著的生命，我們是為了培育學生的語文素養(yǎng)，而不只是完成習作訓練的任務，不把學生看成是承接寫作知識的口袋、提高班級語文均分的工具，我們的視野一定更加廣闊，一定會主動積極地大膽實踐，不斷地提煉，一定能和學生一起尋找到最適合的習作教學。語文實驗教材中習作的教學內容和習作題目，是教學的基礎，不是束縛。我們完全有必要、有權利、有能力教課程，創(chuàng)設適合兒童的有趣有效的習作。這就需要努力把活動作文的成功案例自然融入教材中去。

人教版三年級上冊語文園地一“我們的課余生活”習作要求是：“在口語交際課里，我們交流了各自的課余生活，這次習作就來寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他事。寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂?！睘榱俗寣W生充滿情趣地習作，激活他們表達的欲望，我們可以把《吹雞毛》編入。語文園地四“觀察中的發(fā)現(xiàn)”習作要求是：“你把觀察到的事物寫進日記里了嗎？讓我們先交流一下各自的日記，聽聽同學的意見，再寫一則觀察日記。要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的。寫好后讀給同學聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W準備階段可以提倡學生去做觀察實驗，“蝸牛怎么看電視”“螞蟻喜歡吃甜食還是咸食”“貓是左撇子還是右撇子”。語文園地五“生活中的傳統(tǒng)文化”習作要求是：“在綜合性學習活動中，我們收集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把它們理一理，寫成一篇習作。寫完后，大家交流交流，選出寫得好的，裝訂成一本習作集?！笨梢宰寣W生跟媽媽、奶奶做香袋包粽子，了解故事傳說。

人教版五年級上冊習作八要求是：“從本組課文中，我們可以學到一些寫作的方法。請從下面提供的幾個角度里，任選一個進行習作。《開國大典》中，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。我們也可以選取一個場景，按時間順序寫下來。比如，班級聯(lián)歡會，學校的一次活動，或者是電視里看到的運動會開幕式。寫的時候要把場景寫具體，寫清楚?！笨梢宰寣W生在課堂當堂活動中判斷生熟雞蛋，創(chuàng)設點面場景，激活學生觀察與表達的激情。

人教版六年級上冊習作一要求：“從下面的建議中選擇一項，進行口語交際和習作?！繇懯澜缯媸翘S富、太迷人了。雷聲、風聲、動物的叫聲，人的說話聲、笑聲、腳步聲，物體的撞擊聲、摩擦聲……選取生活中的幾種音響，或者仔細聽一段音響的錄音，展開想象，把想到的、感受到的講給同學聽，然后寫下來?！笨梢园鸦顒幼魑牡摹奥犃y試”的案例融入單元習作教學。

把活動作文成功的案例融入教材，才能促進國家課程校本化，切實落地，造福于師生。

二、有效的課堂教學

1.尊重兒童的世界，不強加于人

兒童和成人是兩個相互聯(lián)系又有顯著差異的群體。小學活動作文教學，假如只按成人的審美情趣、思想意愿，而不是根據(jù)兒童的情趣選擇、設計、組織“活動”。學生無奈“被活動”，就會關閉觀察器官，像可憐的先生被太太拉進商場，100個不情愿，無精打采地“經(jīng)過活動”而鮮有收獲。

學生是活動作文的主人。讀懂兒童，精心選擇并設計適合學生的活動，激起他們與生俱來的好奇心、好勝心，讓學生一見就興趣盎然躍躍欲試，成為最盡職的活動主人。只有主人主動投入活動，才會有真切的感受和體驗，才會有成功的歡樂，或經(jīng)歷挫折失敗的感悟，激活兒童噴涌的表達欲望。我執(zhí)教的活動作文課《摔雞蛋的學問》，讓學生尋找雞蛋從4樓窗口掉下去而蛋殼不破的辦法，極具挑戰(zhàn)性，實踐操作性強，給學生留下廣闊的探究實驗空間，存在著N種選擇，留下無限美好的個性表達空間。又如我執(zhí)教的《我發(fā)現(xiàn)……》，讓學生在課內全程探究，自由合作用筷子、氣球自制最簡陋的“天平”稱氣球里空氣的重量;4人合作述說伙伴在水盆中扎猛子，空氣對人生存的重要;吹足氣球全班放飛，讓彩色氣球在教室里飛揚，體驗空氣壓縮后產(chǎn)生的動力……活動符合兒童的天性，學生飽含激情，全身心地活動著。他們在合作探究的活動中，發(fā)現(xiàn)的不只是空氣的性質，還發(fā)現(xiàn)了探究的快樂、實踐的快樂、習作的快樂。要做到此，需要：

（1）保障每個學生活動的權利。

兒童由真實的個體組成?；顒幼魑慕虒W要夯實基礎，就得切實保障個體在活動中的權利。教學的有效性，取決于個體在活動教學中的地位和情感。

首先要讓每個學生充滿激情地走向活動教學，人人都成為動情的主體。當“活動”在學生面前經(jīng)過時，每個人都主動投入“活動”，和“活動”教學交互。這樣才能打開個體所有的感覺器官，在教學活動中捕捉、收集、梳理和深化認識，并積極地習作練筆傾吐個性的情感。1987年我在西安上過《燒不破的手帕》，轟動一時，曾獲《人民教育》等7家雜志組織的教學設計評比一等獎，光盤正式發(fā)行。浙江省義務教育小學語文教材還將此編入高年級習作教材。最終我將它拋棄了。手帕在酒精中燒不破，很新奇，很刺激。但出于安全，絕大多數(shù)學生只能是忠實的觀眾“看戲”。遠遠地聽和看，只是過眼煙云。學生缺乏完整和真實的活動，難以留下深刻的印象，難以形成個體的感悟體驗，難以激活噴吐的欲望。只有盡可能讓每個學生從觀眾轉為主人，把群體感悟落實為每個學生的自我感悟，教學成果才有堅實的基礎。在《神奇的紙橋》中，我讓每個學生動手動腦，獨立或合作開展用一張A4紙做橋面承載最多語文書的活動;在中年級《大力士》的活動作文教學中，我給學生每人一張小紙條，讓他們比試誰能用手中的紙條拎起更多的礦泉水瓶……保障個體活動的權利，活動觀察中就有了每一個個體的積極參與。

（2）關注個體給予幫助。

我在蘭州執(zhí)教《辦法總比困難多》時，有位小男孩急不可耐地跑到臺前要述說?？蓜偮犃艘晃煌榈慕涣?，就悄悄請求，“讓我下去吧！”隨著交流的進行，他的神情變得越來越急切和尷尬，反反復復嘟囔著“讓我下去吧”。我問他為什么。他不好意思地說：“我寫的和他們比太差了，讓我下去吧?！痹诖蠹疑埔獾男β曋兴疤印被亓俗弧Ｔ谛薷钠螘r，我?guī)退薷?，讓他再次朗讀片段，獲得了全場熱烈的掌聲。執(zhí)教三年級《夾彈子》，活動后一位小男孩一直沒有動筆。交談中我發(fā)現(xiàn)，他和班里的其他孩子完全不在一個層面上。我給他事先準備好的詞語倉庫，鼓勵他說：“沒關系，張老師這里有一張‘詞語倉庫’，只要把它們連起來就是一篇好文章。”讓每個學生順利學習習作。

（3）遵循規(guī)律不隨意教學。

活動作文教學最怕選擇活動的隨意性，不分年段的任意模仿復制。讀懂兒童，就要對兒童身心發(fā)展的規(guī)律、言語表達的規(guī)律充滿敬畏，應當遵循規(guī)律，按照具體的年段、課次設計活動作文教學。三年級的“吹雞毛”活動，學生玩得不亦樂乎，放到高年級適合嗎？在高年級獲得成功的“勸戒煙”，讓中段學生去做常常會搞得一團糟。

三年級活動作文常常采用游戲方式。中年級學生觀察能力弱，“活動”設計要循序漸進，觀察點從一個到多個，再從多個到群體。三年級為什么設計“吹雞毛”而不是打乒乓呢？一是成本，吹雞毛，可以不花錢就開始，只要有人養(yǎng)雞就成。二是技術，有口氣都能玩吹雞毛，方便，打乒乓是技術活。三是兒童觀察的特點，中年級學生希望觀察對象集中，動作幅度要大，逗留時間要長。吹雞毛在空中逗留時間長，滑行過程曲折有趣，適合兒童觀察。而乒乓球小，在孩子眼前只是飛速劃過的一條小白線，兒童難以觀察。觀察不清，何以表達？

2.精心設計，發(fā)揮活動促進學生發(fā)展的核心功能

課堂活動，源自學生生活，但又區(qū)別于自然狀態(tài)下的活動。不論是“吹雞毛”類的游戲，還是“摔不破的雞蛋”這樣的小實驗，或是“勸戒煙”類的交際活動。一旦進入課堂，它必定是根據(jù)課程標準和年級特定的習作教學要求，結合具體的學生實際，科學周到，精密設計，模擬的、濃縮的、精選的“活動”。希冀依賴濃縮的“活動”教學設計，促進每個學生“經(jīng)過”課堂活動即獲得一種“經(jīng)歷”，激活噴吐的表達欲望，達成真實暢達的言語表達。這是小學活動作文教學追尋的目標。

因此課堂教學設計需要：

（1）提供活動背景，預熱醞釀。

小學活動作文教學需要提供教學的背景。首先，需要主動積極地和各科教育教學、學?；顒佑袡C結合，互相促進，形成共同發(fā)展、共同提高的良性循環(huán)。其次，“活動”經(jīng)過要變成學生的經(jīng)歷，需要活動預熱醞釀與沉淀發(fā)酵。

如五年級《勸戒煙》一課是建立在這樣的背景中：杭州市人民政府為了環(huán)境保護和健康發(fā)出禁煙文件。學校少先隊組織相關的隊活動，網(wǎng)絡媒體相關新聞接二連三，還有美國總統(tǒng)奧巴馬接受公民來信，準備戒煙的時政新聞。根據(jù)人教版五年級下冊園地三口語交際·習作“勸說”要求，設計在親友間進行勸戒煙的活動作文課。

同時在課前讓學生收集關于吸煙危害的資料與親友的事例，回憶參加活動所發(fā)生的勸誡的實踐與困惑。有背景，有預熱醞釀，使活動作文教學得以真實有效地進行。

（2）制造多元沖突，開掘價值。

“活動”的豐富內涵，像蘊藏寶玉的毛坯，不精心開掘顯不出和氏璧的價值連城。不認真設計，“活動”就會從學生眼前匆匆而漫無目的地流逝，很少留下有價值的印跡。我們要將學生的興趣點、活動沖突點與習作訓練點，三點盡可能重疊。

經(jīng)過活動，學生建立對“活動”人物事件的新認識，必然是建立在原有認識的基礎上的。新認識必然是對原有概念進行的重新組合、提升的過程?！皩W起于思，思源于疑”。如果學生在活動中感覺不到問題的存在，認識也就只能停留在表層，而不會深入思考。在活動作文教學過程中，要善于抓住矛盾沖突，才能激發(fā)學生的探究欲望，開掘教學的價值。

一要讓活動與認知相沖突。根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，有意制造活動和學生認識的沖突。如執(zhí)教《辦法總比困難多》，以挑起認知沖突開始。我拿出一張32K大小的紙片，問：“誰能幫老師從這張紙中穿過去？”學生一片驚愕，有學生風趣地說：“張老師‘海拔’不高，可‘國土面積’遼闊。讓他從這么小的一塊紙片中穿過去，誰信？”學生原以為穿過去，就是在紙中央挖個洞，人走過去便是。按此絕無可能。沖突驟起，風生水起，學生興趣盎然地進入觀察、思考與體驗的狀態(tài)。

二讓活動與情感相糾結?；顒咏?jīng)過要讓學生有新認識必定是一個動情的過程，“情動而辭發(fā)”。五上習作四《柚子的啟發(fā)》教學時，當臺上的4位同伴蒙著眼，湊著老師扇過來的風，在拼命辨別柚子香味時，同學們笑他們的滑稽，“傻”?？僧斃蠋煱颜n始許多同學聞過，大贊其“香氣撲鼻，吃起來一定又酸又甜”的“柚子”，重重地砸在桌板上，發(fā)出砰砰的響聲，才發(fā)覺是一個有色無味的泡沫假柚子時，大吃一驚。開始“聞柚有獎”活動與此時學生的情感糾結在一起。前后強烈的對比，既讓學生對前面4位不受獎勵柚子誘惑，堅持只聞氣味的伙伴的敬佩，又開始了對判斷失誤原因的追尋。這樣的“活動”啟發(fā)了學生健康價值觀的生成，實現(xiàn)了寓教于樂的教育。

三讓活動與習作相匹配。我執(zhí)教《第三只眼》時，上課伊始，問題拋出后，學生陡生疑惑，心理活動激烈，我立即就安排學生真實具體地寫自己當時當?shù)匦那榈钠巍６谝淮位顒咏Y束，學生以為“第三只眼”就是手的觸覺、耳朵的聽覺時，再讓學生寫片段。直到最后活動結束，許多學生才恍然大悟第三只眼是什么，緊接讓學生把自己的感悟記錄下來。活動作文教學一般不要將活動與習作硬生生地劃為兩大板塊。在教學中動靜搭配，將活動與習作片段練筆相融，將是一種比較合適與有效的策略。

3.重視感悟反思，提升認識

對“活動”的感悟反思，是促成學生把活動經(jīng)過更多更好地轉化為有意義的生活經(jīng)歷的重要策略。學生在活動中玩得開心，做得高興，不等于學生有了新的認知，有了表達的路徑。小學生普遍觀察力弱，只重“看”，不重“想”。他們可能注意事物的特點，但不會將生活中觀察到的許多特點聯(lián)系起來，在一個綜合的整體上進行梳理和提煉，形成對具體生活事件的兒童認識。不少學生經(jīng)過活動，因不會感悟反思，梳理提煉，只有零碎的形象記憶，難以形成正確完整的判斷，因此習作常常寫不好，因為他們“看”而不知。

我執(zhí)教的《吃西瓜》，老師們都樂意模仿。一位上過該課的教師告訴我，孩子們在課堂上很活躍，吃西瓜也吃得很開心，但習作還是不怎么樣。自己掏錢買西瓜就得好幾十塊，寫得不怎么樣就虧大了。

中年級學生注意力分配能力弱，面對兩個不同的事物，常常只能集中注意一個方面。執(zhí)教《吃西瓜》，假如告訴學生，今天西瓜吃完要寫作文，因此要一邊吃一邊仔細地觀察。這樣吃西瓜不人道、不科學。但沒有認真觀察，不注意活動提供的形象，留不下印象，表達就失去依托。我不是盲目地讓學生吃西瓜。針對中年級學生認識能力弱，不善于進行細化分層的特點，我把吃西瓜分成“開始吃西瓜—吃得最快的獎一塊西瓜—吃得最干凈的獎一塊—實在很想吃的可以上臺再拿一塊”四道口令吃西瓜。同時為了彌補學生專注吃西瓜會忽略觀察的現(xiàn)狀，我事先安排攝像抓拍學生吃西瓜的1分鐘片段。西瓜吃完，即時播放視頻，讓學生全神貫注地重溫體驗，觀察活動的重點片段，激活原有的記憶，留下美好的印象，逐步形成表達的意象。交流吃西瓜的滋味、感受，以看到的他人的“吃相”為題，回憶吃西瓜的過程，建構表達意象。

（未完待續(xù)）

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學院 ? 310002）