劉玉芳

一般來說，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生無論在智力、心理、生理、基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)變能力等方面或多或少存在一定差異，現(xiàn)行課堂教學(xué)，方法過分統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，總體感覺是穩(wěn)定有余、創(chuàng)新不足。優(yōu)秀學(xué)生在課堂上“吃不飽”，中等學(xué)生“不消化”，成天坐在教室里不知所云，這樣下去，優(yōu)秀學(xué)生難以產(chǎn)生，而大批“差生”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。針對(duì)這種情況，課堂教學(xué)全面展開，“因材施教，分層教學(xué)”勢(shì)在必行。分層教學(xué)指教師在班級(jí)組織教學(xué)過程中，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特征與心理傾向，不同知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，即差異認(rèn)識(shí)，分不同類型組織不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。下面就如何實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層建組

實(shí)施課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息的情況有所不同，因此不能單純以成績(jī)的好壞為依據(jù)機(jī)械性地分類。通過我多年實(shí)踐，從以下兩方面著手，效果明顯：1.數(shù)據(jù)分析：主要考查學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、課堂提問成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)檢測(cè)成績(jī)、每學(xué)期考試成績(jī)等有據(jù)可查的數(shù)據(jù)。2.模糊分析：兩個(gè)方面，一是思想品德素質(zhì)、理想信念、禮貌道德、團(tuán)結(jié)合作、尊敬師長(zhǎng)、意志品質(zhì)、承受能力、自我意識(shí)等。二是文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、智能、獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造性思維及直覺思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。綜合以上兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，一般情況下可分為三類：A組（優(yōu)等生），B組（中等生），C組（學(xué)困生），讓師生都明確某個(gè)同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷發(fā)展，與自我意識(shí)的不斷完善，各組學(xué)生成員不斷變化，教師要以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)觀察學(xué)生所處層次，同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，共同建立起相互信任、配合默契的學(xué)習(xí)氛圍。教師要不斷深入調(diào)查研究，到班級(jí)、學(xué)校、家庭隨時(shí)掌握學(xué)生心理狀況，使學(xué)生正確對(duì)待分組，讓學(xué)生明白，分組并不是歧視學(xué)困生，只抓好學(xué)生，而是貫徹因材施教、全面發(fā)展的原則，讓班上每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，學(xué)困生心灰意冷等不良情緒。一般形成A組帶動(dòng)B組，啟發(fā)引導(dǎo)C組，并及時(shí)鼓勵(lì)C組學(xué)生向B組學(xué)生轉(zhuǎn)化，B組學(xué)生向A組學(xué)生靠攏，A組學(xué)生不適應(yīng)可下調(diào)到B組，B組學(xué)生下調(diào)到C組，讓A組學(xué)生有危機(jī)感，B組、C組學(xué)生有奮斗目標(biāo)，在學(xué)生中形成良好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到類別差異施以不同教法，使全體學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。

二、教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)針對(duì)差異，分層要求

對(duì)學(xué)生分層后，教師應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次意識(shí)貫穿教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.分層指導(dǎo)。A組學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。B組學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，采用邊扶邊放的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。C組學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿啟發(fā)他們舉一反三，讓他們找出規(guī)律，掌握本節(jié)課內(nèi)容。

2.分層落實(shí)。C組學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)教學(xué)任務(wù)的單一知識(shí)點(diǎn)；B組學(xué)生在掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，適當(dāng)引導(dǎo)，向外突破；A組學(xué)生要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系、內(nèi)外分析，廣泛培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)。

3.課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。課堂練習(xí)分三類，C組模仿性練習(xí)，B組基礎(chǔ)性練習(xí)，A組提高性練習(xí)。課后作業(yè)一般分為兩類：基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)各組學(xué)生全做，提高性作業(yè)A組學(xué)生全做，鼓勵(lì)B組學(xué)生做。

單元檢測(cè)后，教師可根據(jù)不同檢測(cè)結(jié)果，采取不同矯正措施，對(duì)各層次已達(dá)標(biāo)的學(xué)生適時(shí)提出進(jìn)一步目標(biāo)。對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用個(gè)別輔導(dǎo)，在班上建立幫扶小組，開展“手拉手”活動(dòng)，一旦有進(jìn)步，馬上給予肯定，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們感覺到班集體的溫暖，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們頑強(qiáng)拼搏、銳意進(jìn)取的精神。

三、改革課堂結(jié)構(gòu)，“和”、“分”有序

教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，既要有面向全體的“和”環(huán)節(jié)，又要有兼顧各類學(xué)生的“分”環(huán)節(jié)。至于在教學(xué)中什么時(shí)候“和”、什么時(shí)候“分”，完全要根據(jù)教材、課型、教法、學(xué)法和接受能力等具體情況而定，沒有固定模式。一般這樣安排教學(xué)進(jìn)程：開始講授新課（合）——課堂訓(xùn)練（分）——反饋與小結(jié)（合）——布置作業(yè)（分）。教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面要把握講授時(shí)提問的策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在同步講授時(shí)提問B組學(xué)生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮A組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在分類練習(xí)時(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣，各類學(xué)生都能達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。總之，“分”主要安排在分類自學(xué)、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)等環(huán)節(jié)；“合”主要在集體講授、集體講評(píng)、集體小結(jié)等環(huán)節(jié)，但要注意分而不離、合而不死，教師要從各類學(xué)生聽課神情、回答問題、書面作業(yè)等方面反饋并掌握信息，恰到好處地進(jìn)行“分”、“合”教學(xué)。

四、分層進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)指對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。就全體學(xué)生來講，這種輔導(dǎo)對(duì)象C組和A組學(xué)生較多，尤其是C組學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，這也是分層教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。個(gè)別輔導(dǎo)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如課前對(duì)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，掃除障礙，做好鋪墊。授課中伺機(jī)對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)性點(diǎn)撥，課后對(duì)超常優(yōu)等生深化拓寬輔導(dǎo)，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，并在第二課堂成立三個(gè)小組：A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性的輔導(dǎo)活動(dòng)（競(jìng)賽、講座等）；B組學(xué)生成立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)課性活動(dòng)。

分層教學(xué)是一項(xiàng)整體改革，涉及素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的改革，在實(shí)施中遵循這樣四條原則：（1）全面提高與分類指導(dǎo)相結(jié)合；（2）群體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；（3）課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合；（4）智力因素與非智力因素相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。