楊亞君

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，這對于抽象思維能力較弱的小學(xué)生來說是一件非常頭疼的事情，很多小學(xué)生因為無法理解這些抽象的知識點而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到頭疼，有些學(xué)生甚至因此放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致成績一落千丈。為了幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，教師必須在課堂上幫助學(xué)生將抽象的知識點轉(zhuǎn)換為具象的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 具象內(nèi)容 抽象概念 教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具象內(nèi)容是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)具有極強的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維卻不是很好，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師有必要將一些抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髢?nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、尋找生活案例，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是非常緊密的，教師如果能夠在講解數(shù)學(xué)過程中從生活中尋找一些例子，不僅可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，讓學(xué)生更好地做到學(xué)以致用。

比如在講授“觀察物體”（蘇教版三年級下冊）時，這一單元主要給學(xué)生灌輸?shù)氖墙嵌炔煌?，所看到的圖形的形狀是不同的這樣一個抽象的知識點。教師如果在上課時直接給學(xué)生這樣講，學(xué)生肯定是聽不懂的，因此教師可以在現(xiàn)實生活中尋找一些例子，引導(dǎo)學(xué)生一點一點地逐步掌握這一原理。比如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“上課前給大家看幾個生活中常用的東西，大家看看能不能認(rèn)出來?！睂W(xué)生一聽要看生活中使用的東西，感到非常好奇。教師打開兩張圖片，第一張圖片是一個同心圓套在一個正方形里面，第二張圖片是一個矩形套在另外一個矩形里面，在里面的矩形上落著一個梯形。這個圖形特別抽象，學(xué)生一時無法辨認(rèn)出來。教師繼續(xù)播放第三個圖形，這個圖形比較具象，是一個礦泉水瓶套在一個水杯里，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“大家看看三張圖片有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生仔細(xì)辨別后說：“第二張圖就是第三張圖?！苯處煼浅８吲d，并引導(dǎo)說：“那第一張呢？”大家想了半天沒有回答，于是教師打開第四張圖，即從上面看水瓶和杯子，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這時的情景竟然和第一張圖完全一致。于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同樣的東西它的表現(xiàn)方式是不一樣的呢？從而使學(xué)生理解不同角度的形狀是不一樣的這一原理。

二、繪制圖形圖案，降低數(shù)學(xué)解題難度

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅有高度概括的知識和原理，很多數(shù)學(xué)題目，特別是應(yīng)用題本身也是極具抽象性的，這給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增添了很大的麻煩。為此教師在講解過程中，可以適當(dāng)為學(xué)生繪制一些圖形，或者引導(dǎo)學(xué)生繪制一些相關(guān)的圖形，幫助學(xué)生在繪制圖形的同時加深對抽象數(shù)學(xué)題目的理解。

比如在講授“除法”這一單元時，這一單元主要是讓學(xué)生理解“一位數(shù)除兩位數(shù)除法的意義和算理；掌握一位數(shù)除兩位數(shù)除法的計算和驗算；能估算一位數(shù)除兩位數(shù)除法的商”三個知識點。在進(jìn)行知識點講解前，教師可以先給學(xué)生提出這樣一個問題：“學(xué)校進(jìn)來20個毛絨玩具，先分給2年級5個，然后剩余的3年級班級平分，問每個班能分幾個玩具？”布置完題目后，學(xué)生不知道如何解答，于是教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生——教師現(xiàn)在黑板上畫出20個小熊，并稱這就是20個毛絨玩具，然后劃掉5個后對學(xué)生說：“這5個我們分給二年級的學(xué)生了，下面大家數(shù)一數(shù)還有幾個小熊?。俊睂W(xué)生數(shù)了幾遍后回答道：“15個?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么這一步的計算公式誰能給大家寫出來？”學(xué)生回答道：“20-5=15（個）?！苯處煴頁P學(xué)生后繼續(xù)引導(dǎo)：“三年級一共三個班，每個班應(yīng)該分幾個啊，大家畫下試試?！睂W(xué)生在本子上分了一會兒后發(fā)現(xiàn)一個班分5個正好分完，于是回答道：“5個。”教師非常滿意，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把計算公式寫出來？”“5+5+5=15（個）。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，但是大家計算的過程非常慢，對不對？如果我們學(xué)習(xí)了除法，算出這個就會更快速和簡單。”至此教師將一個原本非常抽象的除法以具象的方式引導(dǎo)出來，有了前期的基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)習(xí)除法就簡單多了。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高實際動手能力

很多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了在考試的時候考出一個好成績，其實這種看法是片面的。學(xué)數(shù)學(xué)的真正價值在于數(shù)學(xué)可以幫助我們在以后實際生活工作中提供很大的幫助，為此教師一定要給學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一些直觀情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，逐步提高自身實際動手能力。

比如在講授“長方形和正方形的面積”一單元時，教師在講完基本內(nèi)容后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家看看我們教室的墻面都已經(jīng)非常臟了，假如我們明天要帶領(lǐng)大家一起粉刷墻面，今天就需要購買油漆，已知一桶油漆能刷30平方米的墻面，大家能不能通過實踐測量，計算出我們需要買幾桶油漆?。俊边@樣教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個實際情境，學(xué)生可以看著自己的教室進(jìn)行問題的思考。大家紛紛說出了自己的想法：“每個墻面都是一個長方形，我們只需要量出它們的長與寬就可以了?！庇械膶W(xué)生說：“長度好測量，高度怎么量??？”有的學(xué)生說：“我們可以找一根長棍子來測量一下。”“那還有窗戶啊，我們還應(yīng)該將窗戶的大小減掉吧?！睂W(xué)生紛紛進(jìn)行探討，最后得出一個結(jié)論，先計算墻面和地面的面積，然后減去窗戶的面積，再將面積除以30即可。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象的數(shù)學(xué)概念和原理是制約學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的一個重要因素，因此教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，必須努力在課堂上將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮臇|西，這樣不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。為此教師首先應(yīng)該在生活中尋找元素，拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離；其次教師應(yīng)繪制一些圖形，幫助學(xué)生降低解題難度；最后教師要創(chuàng)設(shè)具象情境，從而更好地提高學(xué)生的實際動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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