石桂蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提高學(xué)生的讀寫能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和寫作?！痹陂_放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，是積累習(xí)作素材的重要途徑。古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！庇纱藦?qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的重要性，只有“厚積”大量信息，才可以在關(guān)鍵時(shí)候“薄發(fā)”。為了讓學(xué)生喜愛讀書，提高學(xué)生的習(xí)作能力，我進(jìn)行了通過課外閱讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究，下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生以書香為伴。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀。在實(shí)驗(yàn)初期，我首先從激發(fā)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣入手，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍，把班級(jí)學(xué)生分為五個(gè)大組，建立“好書交換站”，為每個(gè)大組推薦一本好書，每個(gè)月組織學(xué)生換一次書。有的學(xué)生看書速度非?？?，一周就把一本書看完了，我就讓他和其他學(xué)生互換家里的書看，有時(shí)候還把我女兒的書拿到學(xué)校，先給他們講一個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。這樣讓學(xué)生花最少的錢看更多的書，使班級(jí)形成“人人有書讀，人人愛讀書”的局面。最開始的時(shí)候，因?yàn)楹⒆硬哦昙?jí)，所以我給學(xué)生選擇閱讀的文章是注音版的，篇幅也比較短小，運(yùn)用課間時(shí)間便可看上一兩篇，這樣學(xué)生比較容易接受，不會(huì)把閱讀當(dāng)做是一件苦差事。另外，在課內(nèi)我利用學(xué)校周三的閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇閱讀書目，教給學(xué)生具體的課外閱讀方法，使學(xué)生的每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。在課外時(shí)間里，我減少作業(yè)量，增加自由閱讀的時(shí)間，要求學(xué)生每天讀書半小時(shí)，并及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展“親子共讀”，要求家長(zhǎng)每天給孩子填寫讀書書目，每周的周一我收上來(lái)看孩子們是否每天堅(jiān)持看書，這樣做其實(shí)就是逼著他們多看點(diǎn)書，等孩子體會(huì)到讀書的樂趣，自然而然地就養(yǎng)成堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣。

在最開始指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：在閱讀課上，有的學(xué)生隨心地看著，書本換來(lái)?yè)Q去；還有的學(xué)生趁我不注意偷偷地寫作業(yè)。經(jīng)過一番思慮之后，我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)是部分學(xué)生未意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)閱讀沒有興趣。于是我利用周三閱讀時(shí)間開展了豐富多彩的活動(dòng)，比如“朗讀比賽”、“故事大王”的評(píng)選活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

為了形成“良好的愿讀、樂讀、善讀”的讀書集體，讓書香飄滿班級(jí)，每學(xué)期初我都讓學(xué)生從家里帶一本最喜愛的精品書，擺在班級(jí)的讀書角，這樣50名學(xué)生帶來(lái)50本書，當(dāng)然也有學(xué)生多帶。我把這50本書貼上標(biāo)簽，標(biāo)上序號(hào)，分成5組。挑選5個(gè)責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任圖書管理員，我把每個(gè)管理員負(fù)責(zé)的十幾本書再單獨(dú)打印一個(gè)表格，用來(lái)登記借閱情況。因?yàn)槊總€(gè)管理員只負(fù)責(zé)十幾本圖書，所以登記借還的工作量不會(huì)太大。我把這些圖書打印目錄，貼在教室，上面哪些書在哪個(gè)管理員手中非常清楚。學(xué)生在課間瀏覽，挑選自己喜歡的書，然后準(zhǔn)備到管理員那里借閱。每個(gè)星期只能借閱一次，借過后可以帶到家。星期三下午上課前為借書還書的時(shí)間，規(guī)定不管你看完看不完到時(shí)都得還，這樣就對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的促進(jìn)，他要趕著在星期三前看完，增加學(xué)生對(duì)閱讀的需求。其實(shí)大部分學(xué)生一星期看一本書時(shí)間還是夠用的，有的學(xué)生早早就看完，怎么辦？可以和其他看得快的交流，但還書時(shí)還要還自己借的那一本。這樣許多學(xué)生一個(gè)星期能看一本，甚至兩本?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在課外閱讀的同時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把優(yōu)美的句段摘錄下來(lái)背一背。這樣通過多讀書，勤積累，為習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

二、注重方法，加強(qiáng)積累，使學(xué)生快樂習(xí)作。

大多數(shù)學(xué)生一提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。在初期，我從看圖寫話入手，教給學(xué)生觀察單幅圖和多幅圖的一般方法，并且把描寫方法及修辭方法滲透給孩子，引導(dǎo)孩子根據(jù)畫面展開豐富的想象，盡量把圖中的內(nèi)容寫得具體、生動(dòng)。看圖寫話實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，在指導(dǎo)看圖寫話時(shí)，一定不能就圖講圖，而要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如有的單幅圖只給了事情的起因，有的單幅圖呈現(xiàn)的只是事情的結(jié)果，那么圖之外的內(nèi)容就需要教師引導(dǎo)孩子們想象。打開孩子的寫作思路，讓學(xué)生在充分練說(shuō)的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆寫，這樣會(huì)讓學(xué)生在寫話的過程中感覺輕松愉悅，寫出的作文內(nèi)容也會(huì)更豐富。所以學(xué)生有了看圖寫話做基礎(chǔ)，升入三年級(jí)之后對(duì)習(xí)作入門就會(huì)更容易一些。在學(xué)生升入三年級(jí)之后，習(xí)作成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，除了板塊中的習(xí)作之外，我每周布置學(xué)生寫一篇日記，讓學(xué)生自由表達(dá)，可漸漸地我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生愁于選材，而且記事性的流水賬居多。有的學(xué)生的習(xí)作沒有內(nèi)容，沒有主次，沒有順序，經(jīng)過一番思慮之后，我認(rèn)為應(yīng)把習(xí)作的重點(diǎn)放在內(nèi)容和方法的指導(dǎo)上。于是我及時(shí)調(diào)整研究措施，提高課外閱讀的要求：讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上積累好句好段，要求學(xué)生人手一本隨筆本，分社會(huì)見聞、熱點(diǎn)透視、四季風(fēng)景、校園故事及家庭成員等幾個(gè)欄目，隨時(shí)記錄自己的所見、所聞、所感，并結(jié)合課外閱讀對(duì)寫人、記事、寫景、狀物等作文分類進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握各類習(xí)作的寫作方法。例如：第一個(gè)月我針對(duì)寫人的文章進(jìn)行了專項(xiàng)指導(dǎo)。第一周我讓學(xué)生周一到周四，每天看一篇描寫老師的文章，積累優(yōu)美的句段，周五我總結(jié)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己敬佩的老師，然后指導(dǎo)學(xué)生寫下來(lái)。上學(xué)期我申請(qǐng)了一個(gè)班級(jí)郵箱，讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作打出來(lái)發(fā)送到郵箱里，然后經(jīng)過排版之后刊登在我班創(chuàng)辦的“閱讀拾貝”作文報(bào)上，在周三的閱讀課上，我讓學(xué)生把自己的作文聲情并茂的讀給大家聽，讓他們感受到成功的喜悅。

經(jīng)過多年的努力，學(xué)生對(duì)閱讀、習(xí)作的興趣濃厚，作文整體水平有所提高，并有不少學(xué)生在各類各級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。