馮蓉

【摘要】在進行語文教學的時候，老師教學往往會比較努力，學生學習也非常的認真，但是取得的效果卻不明顯，這會導致學生對語文學習失去興趣。這便需要老師進行愉悅型課堂氛圍的營造。進行愉悅型課堂氛圍的營造，不但符合新課改的需要，還能夠?qū)W生的學習積極性調(diào)動起來。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效愉悅型課堂；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

很長一段時間中，進行初中語文教學的時候，都沒有真正認識到高效愉悅型課堂營造的重要性，在教學的時候，教學氛圍比較沉悶，并且教學模式也比較僵硬，這樣很難真正將學生的學習積極性調(diào)動起來，不但老師講課比較累，學生學習也會非常吃力，語文教學的質(zhì)量和效率提高也非常緩慢。進行高效愉悅型課堂的營造，這樣不但能夠?qū)蠋煹慕虒W環(huán)境進行營造，還能夠吸引學生的注意力，將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行知識的學習。

一、進行愉悅型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

想要提高教學的有效性，首先便必須進行良好教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，給學生提供更加愉快的環(huán)境，這樣不但能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)出來，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，教學也會事半功倍。這便要求老師在進行初中語文教學的時候，必須重視愉悅型教學氛圍的營造，讓學生在愉快的環(huán)境中更好的學習。若是學習氛圍比較的愉快，學生的參與性和積極性也會有明顯的提高，在學習的過程中，學生也會更加愿意去發(fā)言和討論，得出的結(jié)論創(chuàng)造性也會比較強。這樣能夠幫助學生更好地掌握相關(guān)的知識，老師的教學環(huán)境也會得到改善，初中語文教學的質(zhì)量和效率也會有明顯提高[1]。

二、通過開放型教學來進行高效愉悅型課堂的構(gòu)建

開放式教學本身便屬于一種新的教學理念。老師在進行初中語文教學的時候，應(yīng)該重視新的教學理念的運用，突破以往的教學理念和教學方法，將語文教學和學生的生活結(jié)合在一起，將現(xiàn)代科學技術(shù)使用進去，這樣能夠確保教學資源和教學方式真正的符合實際的需要。這樣能夠真正地提高語文教學本身的趣味性和豐富性，進行高效愉悅型課堂的營造，重視教學效率的提高。教學開放本身便符合素質(zhì)教育的需要，能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)出來，切實提高教學的積極性，進行高效愉悅型課堂的營造。

（一）開放教風和學風

教風以及學風開放主要包含了教學方式、學生思維、教學內(nèi)容以及課堂氛圍的開放。開放教學氛圍，是開放的重要基礎(chǔ)，只有教學氛圍的開放，才能夠?qū)W生的積極性和學習主動性激發(fā)出來，切實提高學習的效率。進行良好教學氛圍營造的方法比較多，比如說老師重視和學生的互動和交流，這樣能夠提高學生本身的主動性和參與度；老師在授課的時候，使用風趣和幽默的語言，這樣能夠提高知識本身的趣味性，真正地做到寓教于樂，讓學生在更加愉快和輕松的氛圍中進行學習，將學生放在主體的位置，真正的尊重和關(guān)愛自己的學生。

（二）鼓勵學生進行思考和創(chuàng)新

老師應(yīng)該給學生足夠的鼓勵，讓學生敢于創(chuàng)新和思考，要求學生不要迷信權(quán)威和書本，絕對不能夠人云亦云，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生自身的獨立思考精神，保證學生在學習的時候，能夠產(chǎn)生自己的個性，更好地進行思維的創(chuàng)新[2]。

（三）重視新的教學方法和教學資源的使用

想要教學真正的開放，老師在教學的時候應(yīng)該重視教學方法和教學資源的使用，老師絕對不能夠僅僅使用以往落后的教學模式，應(yīng)該重視現(xiàn)代科學技術(shù)以及教學設(shè)備的使用，絕對不能夠僅僅使用教材、黑板以及粉筆。而是應(yīng)該重視多媒體技術(shù)、移動通訊技術(shù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，將小組合作學習、互動等模式使用進去。在教學的過程中，還應(yīng)該和學生的實際生活結(jié)合在一起，這樣能夠真正地將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生的主觀能動性也會有明顯的提高，從而進行高效愉悅型課堂的構(gòu)建。

三、通過合作探究的方式來進行高效愉悅型課堂構(gòu)建

合作教學指的是在進行初中語文教學的時候，以小組活動作為教學主體，基礎(chǔ)是學生的獨立探究，探究范圍可以是小組也可以是班級，通過學生和學生之間以及師生之間的探究和討論來將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而調(diào)動學生的主動性和學習積極性，進行高效愉悅型課堂的構(gòu)建，更好地滿足教學的需要。

在進行初中語文教學的時候，將合作探究教學方法使用進去，能夠很好地進行高效愉悅型課堂的構(gòu)建。在以往教學的時候，教師往往是主體，在教學的時候，一般都是老師講課，學生聽課，老師和學生之間的關(guān)系也比較的僵硬和單一，活力和生機比較的欠

缺[3]。而合作探究的過程中，老師和學生的關(guān)系能夠逐步地轉(zhuǎn)變成為合作和民主的關(guān)系，老師和學生之間交流的時候也會更加的真誠和平等。這樣能夠消除老師和學生之間的隔閡，讓學生和老師之間的交流更加的有效。以往課堂氛圍比較的沉悶，對學生創(chuàng)新和知識掌握都非常不利，而合作探究，能夠很好地打破這種束縛，學生在學習的時候，能夠更好地進行討論，人際關(guān)系也會更加的出色，這樣能夠更好地進行課堂氛圍的營造，愉悅型課堂也會更加的高效。

四、結(jié)語

在進行初中語文教學的時候，進行高效愉悅型課堂的構(gòu)建不但符合新課改和素質(zhì)教育的需要，還能夠幫助學生更好地掌握語文知識，培養(yǎng)學生的各種能力。這便要求老師在教學的時候，應(yīng)該仔細的進行研究和創(chuàng)新，從而提高愉悅型課堂構(gòu)建的水平，幫助學生掌握知識的同時，提高自身的學習能力。

參考文獻

[1]胡松.構(gòu)建高效愉悅型課堂的探索和實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011（02）：140-142.

[2]康俊成.初中語文高效愉悅型課堂探析[J].新校園（中旬），2015（01）：56.

[3]王虹.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2012（35）：95.

（編輯：龍賢東）