吳以超

【摘要】“漫畫(huà)解讀”題型近年來(lái)時(shí)常出現(xiàn)在一些考題中，對(duì)初中學(xué)生觀察、理解、感悟能力等綜合素養(yǎng)提出了新的要求。本文對(duì)此種題型進(jìn)行分析，并給出解答的策略。

【關(guān)鍵詞】漫畫(huà)解讀；分析；解答策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為“非連續(xù)性文本”的重要內(nèi)容，“漫畫(huà)解讀”近些年來(lái)因其強(qiáng)烈的幽默性、諷刺性成為了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新貴。一般來(lái)講，教學(xué)中遇到的漫畫(huà)皆詼諧風(fēng)趣，又蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，時(shí)時(shí)促人警醒，對(duì)初中生的理解感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力有著較高的要求。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與諸位交流幾則“漫畫(huà)解讀”的題型，歸納幾條解答策略，望拋磚引玉，能給諸位同仁以借鑒、幫助。

一、漫畫(huà)表述，注意表達(dá)方式

表述類(lèi)題目是“漫畫(huà)解讀”常見(jiàn)的題型之一。受慣性思維的影響，很多學(xué)生在作答時(shí)常有意無(wú)意地滲透了自己的主觀意愿，導(dǎo)致出現(xiàn)偏差。如下面這道題即是這種情況：

仔細(xì)觀察這幅漫畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用說(shuō)明性的語(yǔ)言簡(jiǎn)要介紹漫畫(huà)內(nèi)容。

不假思索，課堂上有很多學(xué)生想當(dāng)然地寫(xiě)出了類(lèi)似于下面的答案：這幅漫畫(huà)告訴我們，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，一本好書(shū)就是一生取之不盡、用之不竭的財(cái)富，我們應(yīng)與書(shū)為友，在書(shū)籍中汲取人生的營(yíng)養(yǎng)。

明顯地，學(xué)生在解答這道題時(shí)存有以下幾點(diǎn)不足：審題不認(rèn)真，一看這幅漫畫(huà)自己好似看懂了，便著急慌忙地寫(xiě)下自己的理解；對(duì)“說(shuō)明性語(yǔ)言”的概念、特點(diǎn)掌握得不夠，沒(méi)有類(lèi)似的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)；部分學(xué)生很少寫(xiě)作說(shuō)明文，故而也難以掌握從左到右，或者從整體到局部的寫(xiě)作順序。鑒于此，筆者建議大家可以嘗試以下幾種練習(xí)方式：

1.將“漫畫(huà)解讀”與說(shuō)明文練習(xí)整合起來(lái)。譬如上面這道題，可以結(jié)合《萬(wàn)園之園——圓明園》《埃菲爾鐵塔》等說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的冷靜、平實(shí)、客觀的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握從主體，到局部，從封面，到封底的說(shuō)明順序。

2.將“漫畫(huà)解讀”與其他類(lèi)型的“非連續(xù)性文本”練習(xí)整合起來(lái)。以上面這道題為例，筆者便結(jié)合了“老人摔倒該不該扶”民意調(diào)查，“古詩(shī)中的友情”詩(shī)集封面設(shè)計(jì)兩道題整合練習(xí)，達(dá)到了多元共贏的良好效果。

歸根結(jié)底，無(wú)論我們給學(xué)生總結(jié)多少解題規(guī)律與策略，總離不開(kāi)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文功底與靈活的思維能力，漫畫(huà)表述題型給我們以很多的啟示，值得我們不斷地思索、前行。

二、揭示寓意，分析創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

如敘事文本一般，漫畫(huà)也有著明晰的主題指向，引導(dǎo)學(xué)生揭示漫畫(huà)寓意是這種提醒的基本任務(wù)。很多學(xué)生在練習(xí)中往往感到無(wú)從下手，在不斷的猶豫游移中“恰好”偏離了作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。譬如下面這道題即是如此：

“預(yù)防災(zāi)害，沉著應(yīng)對(duì)”安全教育活動(dòng)中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一幅漫畫(huà)。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)它是從哪個(gè)民間故事中獲得的靈感，并對(duì)這幅漫畫(huà)所反映的情況加以評(píng)論。

很明顯，這道題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度，主要體現(xiàn)是學(xué)生頭腦中殘存的民間故事很少，至多了解牛郎織女、孟姜女哭倒長(zhǎng)城幾個(gè)，他們很難在較短的時(shí)間內(nèi)想到“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，如若換成古詩(shī)詞、成語(yǔ)類(lèi)的考題會(huì)容易一些。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從觀察頭飾、衣服、水杯入手，先是答出“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的民間故事，之后又指導(dǎo)他們從以下幾個(gè)方面分析作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)：

1.聯(lián)系“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的民間故事，先確定作者的情感傾向，是贊頌他們的生活態(tài)度，還是批判他們的處世方式？

2.聯(lián)系實(shí)際生活中人們對(duì)“預(yù)防災(zāi)害，沉著應(yīng)對(duì)”安全教育的態(tài)度，歸納出作者的創(chuàng)作背景。

3.從畫(huà)面延伸到畫(huà)外，將漫畫(huà)的觸角滲入到社會(huì)中一些工作人員的工作態(tài)度，不要僅僅局限于安全教育工作。

經(jīng)過(guò)這一番指導(dǎo)，學(xué)生們緊皺的眉頭逐漸散開(kāi)，頻頻似有所悟地點(diǎn)頭，對(duì)這則漫畫(huà)的寓意有了極為深刻、準(zhǔn)確的把握。最后，我還把這種做題方法聯(lián)系到了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，帶給了學(xué)生更多的啟示。

三、感想感受，聯(lián)系生活實(shí)際

除了畫(huà)面表述、寓意揭示，“漫畫(huà)解讀”題型最常見(jiàn)的就是要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談一下自己的感想感受了。對(duì)于這種題型，學(xué)生們總是提筆即寫(xiě)，總存有無(wú)論寫(xiě)些什么總能得分的僥幸心理，體現(xiàn)在答題過(guò)程中就是容易忽略題干中的“結(jié)合生活實(shí)際”這個(gè)要求。以下面這道題為例：

認(rèn)真觀察這幅漫畫(huà)，聯(lián)系你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么。

略加思索，學(xué)生們馬上就會(huì)意識(shí)到這幅漫畫(huà)是批判“拔苗助長(zhǎng)”式教育，便紛紛提筆，寫(xiě)下自己的肺腑之言。

“媽媽?zhuān)?qǐng)不要給我太高的要求，我真的做不到！”

“爸爸，我讓你失望了，但我已經(jīng)很努力了！”

……

學(xué)生們的感受幾乎要讓我落淚了，但我明白他們?cè)诩庇谑銓?xiě)自己內(nèi)心感受的同時(shí)，卻忽略了“聯(lián)系生活實(shí)際”這一要求，只是泛泛而談，沒(méi)能扎根生活，導(dǎo)致考試中失分現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。于是，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們的答案便出現(xiàn)了下面這樣的語(yǔ)句：

“媽媽?zhuān)也幌雽W(xué)鋼琴，不想當(dāng)音樂(lè)家，我只想打籃球，玩得高興，獲得簡(jiǎn)單、開(kāi)心……”

“爸爸，我已經(jīng)很努力了，我課堂上一直都全神貫注、全力以赴，上次因?yàn)槲铱荚嚦煽?jī)不佳，您給我的那個(gè)冰冷的眼神讓我很害怕……”

……

聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)，不僅是“漫畫(huà)解讀”感想感受類(lèi)習(xí)題的原則，也應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式方法。

總之，漫畫(huà)即作者針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)夸張、比擬、象征等手法來(lái)表達(dá)自己或諷刺、批評(píng)，或頌揚(yáng)的態(tài)度，往往在忍俊不禁之際給人以深刻的啟迪和教育。作為一名語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生由表及里，解讀漫畫(huà)表面的信息，聯(lián)想其深刻的內(nèi)容，升華初中生的思維能力與語(yǔ)文意識(shí)，在他們的心靈深處根植“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)理念。

（編輯：龍賢東）