胡明新

【摘要】陶行知先生是優(yōu)秀的教育學家，它提出了生活教育、師范教育、職業(yè)教育、創(chuàng)造教育等教育理論，在現(xiàn)如今也非常適用。為培養(yǎng)優(yōu)秀人才，小學語文學科也應該引入陶行知教育思想，將其融入到學生語文學習良好品質(zhì)的培養(yǎng)中，以健康的思想和優(yōu)秀的品質(zhì)，健全學生身心素質(zhì)。本文從引入生活教育、師德教育、六大解放、創(chuàng)造教育這幾個方面，探討了陶行知教育思想下，小學生語文學習良好品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學語文；陶行知教育思想；學習品質(zhì)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A

一、引入生活教育，鼓勵應用體驗

生活教育是陶行知教育思想的核心，即用生活實施教育，在生活中探尋教育素材，并反過來使得教育為生活服務。生活是知識來源的基礎，知識的學習也是為生活服務。為更好地培養(yǎng)學生語文學習的良好品質(zhì)，應該鼓勵學生多與生活實際相結(jié)合，契合實際問題，貼近生活實踐，在生活中發(fā)現(xiàn)和感悟，拓展知識和能力，并反過來為解決生活問題而服務。生活教育有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、樹立理想、自信心的學習品質(zhì)，并提升應用能力。

如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》都是生活中實際存在的美景，為了提升學生語文寫景能力，可以組織學生到生活中，實際感悟和領略當?shù)氐拿谰?，基于親身感受和體驗，寫作出具有真情實感的文章?！皩W會合作”講述了合作的重要性，教師鼓勵學生在實際生活、學習中，運用合作策略，提升學習和生活效率，以此培養(yǎng)學生良好的人生體驗。

二、引入師德思想，促進平等合作

師德思想中“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，教師以身作則，學生團結(jié)合作，師生相互幫助，培養(yǎng)學生積極、主動、樂觀與互助的學習品質(zhì)。以教師作為學生的榜樣，為人師表，以一言一行嚴格規(guī)范和要求自己，學生在潛移默化中不斷的感悟、學習，形成師生、生生平等互助的關系。以此師生間相互合作，共同研究、實踐與探索。

小學語文教學課間，教師可以參與到學生的討論中，關于最喜歡的書籍，最關注的科技動態(tài)，最崇拜的人物等話題，展開互動性交流。與學生們一起，共同制定學習計劃，如一個月內(nèi)閱讀一本名著，并記錄下寫作心得，或者研究一個趣味話題，以視頻形式展現(xiàn)出核心內(nèi)容與知識，或者做一件有意義的事情，并交流心得與體驗。教師除了需要教授小學生語文知識中的字詞句以及寫作技巧，還應該引入師德思想，施行仁愛教育，與學生構建成平等合作關系，培養(yǎng)學生互助交流、主動學習、積極進取、自信勇敢的學習品質(zhì)。

三、引入六大解放，強化綜合能力

陶行知先生提出了“六大解放”思想，即解放雙眼、解放大腦、解放雙手、解放嘴、解放空間、解放時間。六大解放不是給予學生完全的自由和放任不管，而是在基于培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的學習能力的基礎上，給予學生足夠的時間和空間，營造寬松學習氛圍，以一種相對開放的學習方式，學生自主選擇主題、研究方案與研究方法，展開自主探索和實踐。解放思想融入到小學語文教學中，學生有更多的思維空間，選擇自己感興趣的話題或內(nèi)容，展開自主研究和學習。培養(yǎng)學生積極主動、自我調(diào)節(jié)、耐心細致、實踐研究、創(chuàng)新想象的學習品質(zhì)。

如組織學生進行課題研討，課題設置基于學生興趣，可以選取保護大自然、珍愛珍稀動物、減少森林砍伐、關愛孤寡老人等主題，解放學生思想和行為，鼓勵學生在家長帶領下，形成研究團隊，展開對某個課題的深入研究和學習。制作出宣傳海報，宣揚正義與仁愛。以此調(diào)動學生積極性和主動性，促進學生勇敢實踐。通過解放思想、空間和時間等，引導學生自主學習、創(chuàng)新體驗與互助合作，培養(yǎng)積極主動、細致嚴謹、行動探究的學習品質(zhì)。

四、引入創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造教育的引入對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維具有非常實用的幫助，實施創(chuàng)造教育，引導學生自主思考分析、合作交流、創(chuàng)造實踐，不拘泥于現(xiàn)有知識和方法，采用創(chuàng)新性、開放性學習策略，展開進一步的互助探索，求實創(chuàng)新、拓展思維，完善知識與能力。陶行知先生說過“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有興趣”，這說明知識和興趣來源于行動與實踐。實施創(chuàng)造教育，需要鼓勵學生“教學做合一”，在動手實踐、學習行動中獲得知識與方法，實踐創(chuàng)造，提升綜合能力，以此培養(yǎng)學生行動、思考、實踐學習品質(zhì)。

如《蘋果里的五角星》《最佳路徑》這兩篇文章的學習，教師采用學生小組合作交流、讀寫結(jié)合的教學手法，給予學生足夠的空間和時間，展開創(chuàng)造教育。學生們分配小組，設定研究主題，以感興趣的趣味知識和實驗課題作為研究方向，制定研究方案，實施研究過程，記錄研究結(jié)果，并基于此創(chuàng)新性的探索和實踐，寫作出類似的具有一定人生哲理的文章。通過學生課題研究與實驗分析，展開創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作、自信的學習品質(zhì)。

五、總結(jié)

在小學語文學生良好學習品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，引入陶行知教育思想，踐行因材施教，實施生活教育、創(chuàng)造教育，釋放學生身心，鼓勵學生在自主實踐與合作交流中，探尋知識與生活的緊密聯(lián)系，并運用知識指導生活。通過培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，以此提升學生學習能力和綜合素質(zhì)，奠定未來學習和工作的基礎。

參考文獻

[1]陳艷紅.陶行知“生活教育”對小學生英語探究學習的啟示[J].江蘇教育研究，2015（Z2）.

[2]管玉芝.運用陶行知教育理論提高新時期辦學質(zhì)量[J].小學科學（教師版），2014（2）.

（編輯：馬夢杰）