【摘 要】立足地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，必須擯棄教學(xué)的表層化，以提升課堂的深度，構(gòu)建理解性課堂。理解性地理課堂具有探究性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等特征，因此，“學(xué)中做，做中學(xué)”應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生為一個(gè)完整的人，擁有實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵舉措。

【關(guān)鍵詞】理解性地理課堂;地理學(xué)科素養(yǎng);學(xué)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）30-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】陳光林，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師。

近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革遭遇瓶頸，課堂教學(xué)表層化即是其中之一。國(guó)家教育綜合改革強(qiáng)調(diào)改革的“深化”，其目的就在于警惕和扭轉(zhuǎn)這一傾向。郭元祥教授認(rèn)為：知識(shí)是由符號(hào)表征、邏輯形式和意義三個(gè)內(nèi)在要素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的整體。表層教學(xué)忽視了這三個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，僅僅關(guān)注學(xué)生外顯的單一知識(shí)，忽視了內(nèi)隱的知識(shí)體系。[1]零散的知識(shí)是構(gòu)不成能力的;一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué);教學(xué)不能止于單一的知識(shí)傳授，而要進(jìn)入思維，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的理解，才能真正提高分析和解決問(wèn)題的能力。要提升課堂的深度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，極為重要的策略就是構(gòu)建理解性課堂。基于這樣的認(rèn)知，筆者結(jié)合人教版《高中地理·必修2》“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)就理解性地理課堂建構(gòu)策略談點(diǎn)感悟。

一、理解性地理教學(xué)的基本內(nèi)涵

理解是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)是以知識(shí)理解為載體引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建成長(zhǎng)意義的過(guò)程。理解事物和事物的本質(zhì)，理解關(guān)系及其規(guī)律，理解情感并體驗(yàn)情感，理解思維并形成思想。理解性課堂，不是灌輸性的課堂，它是以對(duì)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)和意義、思維和方法的理解為基礎(chǔ)的，對(duì)“陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)”等作不同教學(xué)方式的處理。

理解性課堂注重學(xué)生新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成;注重學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自我敘述和自我表達(dá);以學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科問(wèn)題解決的方法為學(xué)生的構(gòu)建目標(biāo)。基于此，理解性地理課堂應(yīng)讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后能夠養(yǎng)成比較穩(wěn)定的地理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。除了地理知識(shí)外，其他方面的習(xí)得都具有較高的思維要求。

理解性地理課堂的第一個(gè)特征是要使教學(xué)成為一個(gè)以思考為中心的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以理解為中心;理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)，不能孤立地解釋學(xué)科中的概念或原則，要掌握一個(gè)概念或原則需要依靠很多相關(guān)的部分，需要培養(yǎng)一種整體意識(shí)，很多看似艱澀的內(nèi)容當(dāng)置于足夠的時(shí)空視角時(shí)便成為一種常識(shí)、一種必然。思維構(gòu)建的開(kāi)放性和思維結(jié)構(gòu)的整體性是理解性教學(xué)的又一重要特征。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是理解性教學(xué)的兩個(gè)制高點(diǎn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)有效的抓手，這是理解性教學(xué)的價(jià)值追求。

二、理解性地理教學(xué)的實(shí)施策略

1.審美、探究、合作。

五彩繽紛的世界包含著豐富多彩的地理現(xiàn)象，理解性地理教學(xué)應(yīng)將“了解和欣賞地理環(huán)境的自然美與和諧美，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力”作為啟發(fā)學(xué)生去自主探究、挖掘美的一個(gè)重要視角?！肮I(yè)地域的形成”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)從情景導(dǎo)入、問(wèn)題選擇、圖材制作等每一個(gè)細(xì)節(jié)都力圖創(chuàng)設(shè)人文與自然交叉融合的課堂情境。課前播放自制短片《工業(yè)之美》，看似普通的場(chǎng)景，通過(guò)挖掘美麗的畫(huà)面，搭配優(yōu)美的旋律、唯美的解說(shuō)，瞬間激發(fā)了學(xué)生關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意趣。這種課堂師生協(xié)作、多學(xué)科協(xié)同，其深度和學(xué)生自主探究的熱情自然也就高了。當(dāng)學(xué)生的眼睛里有了“美”，那數(shù)、形、文、景等一切探索都將充滿魅力了。

筆者在教學(xué)中采用案例教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)適合學(xué)生觀察、理解和分析的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，鍛煉學(xué)生分析地理事物的思路和方法。例如：探究“工業(yè)集聚及工業(yè)地域”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了引導(dǎo)型問(wèn)題串（參見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）。

問(wèn)題串是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題，自主思考解決問(wèn)題，引申歸納形成共識(shí)，追問(wèn)轉(zhuǎn)承延伸問(wèn)題。在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接等“關(guān)鍵點(diǎn)”處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，有利于引起認(rèn)知需要，開(kāi)啟思維閥門(mén)。一個(gè)問(wèn)題解決了，新問(wèn)題又產(chǎn)生了，新的高度由此開(kāi)始。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)、步步為營(yíng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中零散分布的知識(shí)碎片編織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[2]這種嘗試最大的改變?cè)谟?，教師從學(xué)生的邏輯出發(fā)而不再是從教材知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺(jué)，他們更加自信，相信自己有能力解決問(wèn)題，嘗試并習(xí)慣于提出和解決問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)設(shè)路徑的探究能力和合作能力。

2.思辨、聯(lián)系、構(gòu)建。

地理新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。影響學(xué)生理解新知識(shí)、掌握和運(yùn)用新知識(shí)的最重要因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，越有利于接受、理解新知識(shí)，保存、運(yùn)用已有知識(shí)。辯證揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最重要途徑。

注重從學(xué)科視角組織教學(xué)，抓住時(shí)空，有利于體現(xiàn)學(xué)科的地域性和動(dòng)態(tài)性;闡明聯(lián)系、突出地理學(xué)科的綜合性;科學(xué)與人文交融，注重人文精神的養(yǎng)育。“工業(yè)地域的形成”立足教材，挖掘鄉(xiāng)土資源，還原工業(yè)分布的歷史記憶。通過(guò)視野拓展——“放眼化工園區(qū)、南京地區(qū)、南京都市區(qū)，長(zhǎng)三角大小不等的工業(yè)地域還有很多，共同構(gòu)成了長(zhǎng)三角工業(yè)基地”，呈現(xiàn)工業(yè)地域的層次性。今天從上海的角度看，從市區(qū)到衛(wèi)星城，到中西部，到“一路一帶”的逆向視角辯證呈現(xiàn)工業(yè)集聚與工業(yè)分散的內(nèi)在聯(lián)系，成功地構(gòu)建了工業(yè)發(fā)展歷程線（零散——集聚——分散），揭示出工業(yè)集中與工業(yè)分散是相對(duì)而言、對(duì)立統(tǒng)一的，只有在特定時(shí)空去審視才具有意義。

3.開(kāi)放、智慧、創(chuàng)新。

在短短的一節(jié)課中奢望學(xué)生形成廣闊的視域或深刻的洞察力是很難的，只有讓課堂延伸進(jìn)生活，賦予學(xué)生智慧才會(huì)使課堂具有持久的生命活力。比如“工業(yè)地域的形成”探究中，筆者考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和已理解的知識(shí)，結(jié)合“智慧教、智慧學(xué)、智慧用”的訴求，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入——慧眼看世界——慧心做探究——慧手繪藍(lán)圖，以開(kāi)啟學(xué)生視野，賦予學(xué)生智慧。

LTFU項(xiàng)目（Learning and Teaching For Understanding的簡(jiǎn)稱，主要著眼于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐研究）的一個(gè)重要成果是提出了彈性實(shí)作的理解觀。[3]彈性實(shí)作理解觀認(rèn)為理解的本質(zhì)是個(gè)過(guò)程。只有從課內(nèi)到課外在多種情境中靈活運(yùn)用習(xí)得原理提問(wèn)、解釋、辯論、推斷、動(dòng)手操作等，理解才是真正深入的、有活性的，充滿智慧的。在“工業(yè)地域的形成”慧手繪未來(lái)環(huán)節(jié)，筆者引入了“彈性實(shí)作理解”的理念，把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、具體的背景下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪M化工作項(xiàng)目。探索“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三位一體的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[4]努力給學(xué)生一只“地理之眼”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己，學(xué)會(huì)關(guān)注世界，用地理改變生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]貢和法.深度教學(xué)：課堂轉(zhuǎn)型的又一新樣態(tài)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（02）.

[2]李有毅.“問(wèn)”無(wú)止境[J].人民教育，2015（07）.

[3]呂林海，陳可拉.探索中的理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)——對(duì)美國(guó)哈佛大學(xué)零點(diǎn)計(jì)劃LTFU項(xiàng)目研究的思考[J].教育探索，2014（12）.

[4]姜爽.在理解性教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）.