楊遠(yuǎn)鵬

提問(wèn)是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶。課堂提問(wèn)是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和思維能力的重要過(guò)程。在任何一門課程中，課堂提問(wèn)都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在文科類的課程中，如初中思想品德課，更應(yīng)多關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，多注重課堂問(wèn)題設(shè)置的層次性。

一、初中思想品德課堂提問(wèn)的重要性

初中思想品德課理論性較強(qiáng)，如果單純地灌輸知識(shí)，就會(huì)使知識(shí)變得僵硬，使思想品德的教學(xué)目的無(wú)法很好地完成?？梢哉f(shuō)，初中思想品德是一門需要師生互動(dòng)的課程，而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的直接方法就是課堂提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中，教師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題予以解答，在回答問(wèn)題時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，在初中思想品德課中進(jìn)行課堂提問(wèn)是十分重要的，也是十分必要的。

二、初中思想品德課堂問(wèn)題分層的必要性

前面我們分析了初中思想品德課上進(jìn)行課堂提問(wèn)的重要性，對(duì)此我們已有所了解，那么最關(guān)鍵的就是如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。初中思想品德課每一節(jié)的內(nèi)容都不同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜，即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但不同的學(xué)生接受能力有所不同，所以在提問(wèn)的時(shí)候，要注意問(wèn)題的分層，在不同難度的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，在同一節(jié)內(nèi)容中也要提出不同難度的問(wèn)題，由不同的學(xué)生回答，如此才可以使每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和答對(duì)問(wèn)題的可能，使其能夠在課堂問(wèn)題的回答中鞏固知識(shí)，提升效率。

三、初中思想品德課堂問(wèn)題的層次性設(shè)計(jì)

1.難度分層

在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，不同的單元有著不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容具有不同的難度。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)中存在著三個(gè)群體——學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，這三個(gè)不同的群體具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的領(lǐng)悟能力和理解能力，對(duì)于同樣難度的問(wèn)題，他們會(huì)有自己不同的答案，因此對(duì)于同樣的內(nèi)容，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，在不同難度的問(wèn)題中提問(wèn)不同層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單的題目提問(wèn)學(xué)困生，使他們感覺(jué)到自己也是課堂的一分子，體會(huì)到答對(duì)問(wèn)題的喜悅；中等難度的問(wèn)題提問(wèn)中等生，調(diào)動(dòng)他們的積極性；稍有難度的問(wèn)題提問(wèn)優(yōu)等生，激發(fā)他們解決問(wèn)題的信心。在提問(wèn)時(shí)，切記問(wèn)題既不能太難，也不能太易，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)政治課堂的積極性，才會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考。比如，陜教版九年級(jí)思想品德第一課《不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹》對(duì)挫折進(jìn)行了闡述。于是，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你遇到過(guò)什么樣的挫折？提問(wèn)班上一位學(xué)困生，他回答：“我的成績(jī)總是提高不了，這是我最大的挫折?！比缓笪覇?wèn)另外一位學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生：“你幫××分析下，他所遇到的挫折是什么原因?qū)е碌?？”這位同學(xué)看了那位學(xué)困生一眼，說(shuō)道：“首先，他的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，總是死記硬背；第二，他不及時(shí)復(fù)習(xí)，所以學(xué)過(guò)的知識(shí)很快就會(huì)忘記。所以他會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到挫折?！比缓?，我提問(wèn)了一位優(yōu)等生：“請(qǐng)你幫助××同學(xué)分析下如何應(yīng)對(duì)挫折，達(dá)到成功。”這位優(yōu)等生站起來(lái)回答：“首先，要堅(jiān)信自己可以應(yīng)對(duì)挫折，然后采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)自身錯(cuò)誤，糾正不足，就一定可以成功?！痹趯?duì)這三位不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，我根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置了三個(gè)不同程度的問(wèn)題，

交由三位學(xué)生回答，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)挫折有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而學(xué)困生所提出的學(xué)習(xí)上的挫折，也得到了其他學(xué)生的指點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2.過(guò)程分層

在初中思想品德課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題要注重過(guò)程的層次性。比如，導(dǎo)入階段就要設(shè)計(jì)一些有趣的、有懸念的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地吸引他們的注意力。在開(kāi)始講授新課之后，教師每講完一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，都應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生注意，可以是提問(wèn)一位學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，也可以是提問(wèn)多位學(xué)生一個(gè)問(wèn)題。比如，陜教版九年級(jí)思想品德第二課《笑對(duì)學(xué)習(xí)壓力》中涉及一個(gè)詞語(yǔ)——“考試焦慮”，我就提問(wèn)了三位學(xué)生一個(gè)同樣的問(wèn)題：

“你是怎樣對(duì)待考前焦慮心理的？”三位同學(xué)從自身情況出發(fā)，給出了不同的答案，也為其他學(xué)生提供了參考。在課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師所提問(wèn)題要具有總結(jié)性，最好能夠概括本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在提問(wèn)的同時(shí)就加深了學(xué)生的印象，鞏固了該節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。總之，不同的教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)該有不同類型、不同側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，這樣才能更好地達(dá)到提問(wèn)的目的。

在現(xiàn)代教育中，課堂提問(wèn)是一種非常重要且有效的教學(xué)方法，但應(yīng)在“以人為本”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)及適度的提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，確保教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效。希望本文的研究可以為廣大初中思想品德教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文川.思想品德課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略[J].思想政治課教學(xué)，2013（01）.

[2]孫元春.淺談思品教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性[J].思想政治課教學(xué)，2012（12）.

[3]劉桂玲.新課程下如何優(yōu)化課堂提問(wèn)[J].現(xiàn)代教育，2011（Z1）.

編輯 趙飛飛