【摘要】《教師口語》是一門培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)語言能力的職業(yè)技能課程，但不少幼師生并不重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文對(duì)存在這種問題的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】幼師；教師口語；問題原因；應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《教師口語》是幼師專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課，也是學(xué)生必須掌握的一門職業(yè)技能課，它不僅能培養(yǎng)幼師生良好的口語表達(dá)能力和語言的教育教學(xué)能力，更重要的是通過口語教育，能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言意識(shí)和良好的語言素質(zhì)，以便于將來幼師生從教時(shí)能使用規(guī)范的語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因而，它對(duì)幼師生影響深遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)認(rèn)為，《教師口語》包括普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分內(nèi)容。過去，我校選用的《教師口語》教材也是一本書就涵蓋了這幾個(gè)方面的內(nèi)容。近年來，為實(shí)現(xiàn)幼師生的專業(yè)化，我校開設(shè)了《普通話》和《教師口語》兩門課程。學(xué)生一年級(jí)接受系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練，在語音方面打下良好的基礎(chǔ)，二年級(jí)則專門學(xué)習(xí)教師在教學(xué)、教育、交際中應(yīng)具備的口語技巧。這樣的安排合乎課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)需求。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在學(xué)生積極性不高、表達(dá)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。

一、存在問題的原因

（一）學(xué)生心理素質(zhì)差，不擅表達(dá)

學(xué)生就讀我校之前，在小學(xué)、初中接受教育時(shí)，由于語文老師要面對(duì)各種考核和升學(xué)的壓力，在課堂上，通常都是老師講授的時(shí)間多，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的時(shí)間少。因而，學(xué)生在課堂上已經(jīng)習(xí)慣了聽老師講，而不習(xí)慣由自己來說。長此以往造成了學(xué)生回答問題時(shí)信心不足，即使部分平時(shí)膽子很大、聲音洪亮的學(xué)生也會(huì)變得畏畏縮縮，聲音小得如同蚊蚋。而當(dāng)我把課堂交給學(xué)生，讓她們對(duì)著全班同學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，她們有的表現(xiàn)得手足無措、說話詞不達(dá)意，有的則頻頻笑場(chǎng)。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無從表達(dá)

《教師口語》就是訓(xùn)練學(xué)生具備通過恰當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)處理人際交往中問題的能力，做好與學(xué)生、家長之間的溝通。但學(xué)習(xí)這門課程時(shí)學(xué)生都只有16、17歲，她們雖然也會(huì)遇到一些人際交往的問題，但很少有機(jī)會(huì)與幼兒和家長接觸。況且，學(xué)生每學(xué)期只有一天的時(shí)間到幼兒園見習(xí)，與幼兒的接觸非常有限，所以，當(dāng)在口語課上模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的語言處理幼兒問題時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得有些無所適從，想不出太多應(yīng)對(duì)問題的言辭。

（三）教材選取不適宜

我校幼師生分為三年制中專和五年制大專。出于某種原因，五年制幼師班選用的教材是高等教育出版社的《教師口語教程》，而這個(gè)教材是“高等院校小學(xué)教育專業(yè)規(guī)劃教材”，雖然這個(gè)教材涉及口語方面的理論知識(shí)也適用于幼師生，但是，教材中舉出的“示例”都是發(fā)生在小學(xué)里的案例，給幼師生提供的借鑒作用大打折扣。

（四）教師專業(yè)化有待提高

《教師口語》與“聽”“說”有關(guān)，所以，我校主要是由語文教師來承擔(dān)這門學(xué)科的教學(xué)。但是，《教師口語》不僅需要“聽”和“說”， 在實(shí)際運(yùn)用中還需要有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)以及具有與幼兒打交道的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)。如果老師在這些方面沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上就只能照本宣科。

二、應(yīng)對(duì)措施

正是由于存在上述四個(gè)方面的問題，才會(huì)導(dǎo)致《教師口語》的課堂出現(xiàn)一些學(xué)生消極應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，為此，我認(rèn)為可以采取以下一些措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

（一）增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生膽量

在課堂上，老師可以經(jīng)常選取一些學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，如模擬在幼兒園里面向幼兒作自我介紹；將生活中常見的幾件實(shí)物連綴起來，編進(jìn)一定的情節(jié)，講述一個(gè)生動(dòng)的故事等，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)眾講話。“一回生二回熟”，這樣可以逐漸鍛煉學(xué)生在眾人面前講話的膽量，避免將來在幼兒園怯場(chǎng)。

（二）學(xué)校多給學(xué)生安排一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)

幼兒教師要能做好幼兒的教育、教學(xué)工作，就應(yīng)該充分了解幼兒，這樣才能有的放矢，而這種了解除了學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)外，還需要與幼兒打交道，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，學(xué)校有必要增加師生每學(xué)期到幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)，加長每次見習(xí)的時(shí)間，這樣能讓她們通過與幼兒的“親密接觸”更加了解幼兒、了解學(xué)前教育，才會(huì)找出更多應(yīng)對(duì)幼兒問題的辦法。

（三）整合教材，使教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)用性

面對(duì)《教師口語》教材不匹配學(xué)生實(shí)際這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。除了介紹教材里的理論知識(shí)外，我還結(jié)合高等教育出版社的《幼師口語溝通技巧》這本教材向?qū)W生介紹各年齡階段幼兒的特點(diǎn)及在各個(gè)年齡階段幼兒常出現(xiàn)的問題及溝通技巧，同時(shí)，我還把學(xué)生分成小組，讓她們討論并嘗試扮演情節(jié)，尋找解決幼兒問題的辦法。此外，我還在網(wǎng)絡(luò)、期刊中選取一些優(yōu)秀幼兒教師的工作經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，豐富她們的間接經(jīng)驗(yàn)。

（四）拓寬自身的知識(shí)面，滿足教學(xué)的需求

為了能夠更好地教授這門學(xué)科，我經(jīng)常閱讀與幼兒教育相關(guān)的書籍，也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上查看各地幼兒園教師的工作筆記，每學(xué)期也會(huì)走進(jìn)我們當(dāng)?shù)氐挠變簣@，了解幼兒園教育的情況。同時(shí)，我還仔細(xì)觀察身邊幼兒的言行，了解他們的年齡特征，經(jīng)常與他們打交道，尋找幼兒喜歡的溝通方式，并把這些收獲教給學(xué)生。通過多種渠道的學(xué)習(xí)，我對(duì)幼兒和幼兒教育有了更多的了解，可以更加從容地教授這門課程。

三、結(jié)語

教師在幼兒心目中的地位舉足輕重，有時(shí)，教師的一句話會(huì)影響幼兒的一生。做到與幼兒的良好溝通既需要個(gè)人的機(jī)智，又需要豐富的工作經(jīng)驗(yàn)或生活閱歷。而這些正是即將步入教師行業(yè)的幼師生所欠缺的。因此，讓學(xué)生積極認(rèn)真地對(duì)待《教師口語》這門課程，改變學(xué)生課堂上懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要學(xué)校和授課教師共同努力做出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排，為幼師生提供有效指導(dǎo)，使她們能自信地踏上幼教的工作崗位！

參考文獻(xiàn)

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[2]陳怡鶯.幼師口語溝通技巧[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]卓萍.幼師教師口語課程教學(xué)實(shí)踐與研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：尹紅，女，1978年生，語文講師，任職于四川省孝泉師范學(xué)校。研究方向：語文、口語教學(xué)。

（編輯：龍賢東）