【摘要】3-8歲是人一生中發(fā)展最快的階段，也是人的求知欲最旺盛的時期。這個時期孩子對陌生事物的接受能力以及模仿能力是驚人的?；谝陨险J識，我們開展了“科學認讀”研究，以“生活體驗研究”為指導方法、構(gòu)建科學的認讀環(huán)境、開展科學的實踐活動，著力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的認讀習慣。

【關(guān)鍵詞】科學；認讀；環(huán)境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對兒童開展有效的適合兒童生理、心理特點的“科學認讀”是必要的?！氨橛^世界各國，語言學習成功的經(jīng)驗最主要的就是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣”[1]，以此為基礎(chǔ)形成學生的理解能力和語言能力。漢字是形、音、義的結(jié)合，兒童樂于把實際事物與文字聯(lián)系，并以知道其他小朋友不知道的漢字為榮。只要外部適當?shù)匾龑?，在潛移默化中將圖像、語義、讀音和符號有機結(jié)合，孩子就能在無意中學習和運用文字。

自周德藩先生主持教育部課題“科學認讀——發(fā)展兒童語言和思維”以來，“科學認讀”在部分學校推廣并取得了不少研究成果。我們在一年級開展為期兩年的“科學認讀”課題研究，從兒童生活出發(fā)，采用“生活體驗”研究方法，提高學生運用漢字的能力，培養(yǎng)學生的自主能動性和實踐能力。在實踐中，我們有一些思考和

經(jīng)驗：

一、采用科學的指導方法

我們的認讀是將漢字的認讀和生活體驗有機結(jié)合。“生活體驗”是人文科學的研究方法，教育學教授馬克思·范梅南教授首次將該方法運用于教育學。“這一方法的基本模式就是對生活體驗和日常生活中的實際行為進行反思，以增強我們的實際經(jīng)驗或機智”[2]，是教育學對生活現(xiàn)象的研究。

首先，“生活體驗研究”起始于生活。我們的科學認讀從生活著手，生活就是我們認讀活動的源泉活水。學校、家庭、社區(qū)，甚至是街道、廣告，這些都是我們的識字庫。我們的實踐也是圍繞學生的生活展開，我們做識字剪貼本，引導學生利用身邊的素材，廢書舊紙、廣告紙等，剪下自己感興趣的圖片和文字，進行識記，孩子們在剪、貼、畫中與漢字對話。識字小報結(jié)合學生的假日旅游，讓學生介紹自己的旅游經(jīng)歷。這些都很好地激發(fā)了學生的認讀興趣。其次，“生活體驗研究”是對人們注意的現(xiàn)象的解釋。兒童所感興趣的是他們的所見所聞，是他們想知卻未真正知曉的世界。再次，“生活體驗研究”是對事物本質(zhì)的研究。我們的認讀在某種意義上，可以認為是兒童認識世界的過程，是使兒童內(nèi)化事物本質(zhì)的學習，系統(tǒng)性地揭示和描述生活經(jīng)驗的內(nèi)在意義。

二、構(gòu)建科學的認讀環(huán)境

科學認讀不同于漢字教學，科學認讀的前提是兒童日常生活中口語交際的語言積累，以此構(gòu)建兒童認讀的內(nèi)部語言基礎(chǔ)。從外部條件來講，構(gòu)建科學的學習環(huán)境應(yīng)以兒童的生活為主體，以語言學習為核心內(nèi)容，營造輕松愉悅的認讀漢字的文化氛圍，建立兒童的內(nèi)部語言與有形的或是能感知的具體事物之間的聯(lián)系，讓孩子在玩中學、在學中玩。

我們利用現(xiàn)有環(huán)境，并充分挖掘社會環(huán)境、自然環(huán)境中可利用的資源。我們給教學設(shè)備貼上標簽，讓電燈、電腦、桌子都有自己的名字；在學校里，分別給學校建筑貼上名片，讓植物、房屋、墻壁都開口講話，在這些有形的物體上貼上有義的用語，如：隨手關(guān)燈、節(jié)約用電、干凈整潔。學生認識有形的窗戶，見到標簽“窗戶”， 有機地將“窗戶”的形、音、義結(jié)合，這是一個接受信息、表達信息的過程。利用零碎的時間就可以完成認讀。久而久之，學生看見這些字就會去認讀，進而引導學生從無意識地認讀到自覺認讀轉(zhuǎn)變。

我們將這種方法介紹給家長，家長們在家里也積極布置，家庭電器、起居用具、學習用品也開口講話，變成了孩子的朋友。學校、家庭都成了我們認讀的陣地。再擴展到社區(qū)、廣場、公園，進而擴展到整個區(qū)域。校名、路名、路牌、廣告都是我們可利用的資源。我們能夠為孩子提供足夠多的、有趣味性的環(huán)境，這種閱讀環(huán)境是有效的、無處不在的。

這種認讀方法的科學性在于：從身邊的事物著手，學生很容易接受；利用現(xiàn)有的環(huán)境，豐富認讀資源，使環(huán)境與語言一體，內(nèi)部語言和外部事物同步。

三、開展科學的實踐活動

我們在課堂上引導學生學習，讓學生掌握基本的認讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我會精心準備課堂，提供豐富的材料，讓學生利用多種感官、多種方式探索。例如，在一次主題為“我們身邊的湖”的課上，我精心準備了地圖和卡片，講授之后請學生自己動手來豐富地圖、感知我們身邊的湖。

我們的課外實踐也同樣豐富。有識字剪貼本和識字小報這些易于推廣、操作性強的認讀實踐。他們是急于求知的，同樣也是急于傾訴的，他們樂于展示自己的生活。我翻閱學生的小報和剪貼本，仿佛走進了他們的內(nèi)心，在和他們交流，他們牽著我的手在講述他們的小小世界。

漢字是中華文明的載體和延伸，具有強大的生命力?！翱茖W認讀”正是一個很好的切入點和抓手。我們應(yīng)從根本上認識“科學認讀”的內(nèi)涵，提高識字量是科學認讀的目的，但不是最終目的。科學認讀的意義在于認讀的過程中進行識字，通過大量的識字來促進更好地閱讀，提升學生的語文能力。我們在教中學，在學中教，在摸索中總結(jié)經(jīng)驗，并具體實踐于教學。正如周德藩先生所言：用課題研究成果去推動教學改革，即用所謂“非正規(guī)”的課外教學實驗活動去推動“正規(guī)”的教學工作。[3]

參考文獻

[1]金輝，董勁松.科學認讀——訪江蘇省教育學會會長周德藩[J].江蘇教育研究，2006（12）.

[2]馬克思·范梅南.生活體驗研究：人文科學視野中的教育學[M].宋廣文等，譯.李樹英.校.北京：教育科學出版社，2003.

[3]文懷.將科學認讀研究提高到一個新水平[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（1）.

作者簡介：陸亞軍，1989年生，男，漢族，江蘇泰興人，漢語言文字學碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校教師。研究方向：文字學、小學語文、科學認讀。

（編輯：陳岑）