王云霞

【摘要】興趣是推動學(xué)生寫作的巨大動力，為此我有步驟地設(shè)計習(xí)作教學(xué)的序列： 巧用“椰殼效應(yīng)”命題激趣，觸動寫作靈思；精心設(shè)計“作前”趣味作業(yè)，解決好“寫什么”；創(chuàng)設(shè)趣味情境，將視野“導(dǎo)”開，思維“導(dǎo)”活；多角度作文，為孩子提供發(fā)散、多維的思維平臺；發(fā)掘習(xí)作閃光點(diǎn)，批語以情動人。

【關(guān)鍵詞】趣味；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)還未完全擺脫“費(fèi)時低效”的現(xiàn)狀。在今天的習(xí)作課堂上如何使全體學(xué)生都能積極地參與到寫作中，擺脫畏懼、厭煩的情緒，使輕松愉快的氛圍融于寫作全過程，是每位語文教師不斷研究的課題。在實(shí)踐中，我深深地體會到興趣是推動學(xué)習(xí)的巨大動力。興趣，可以使一個人幾天幾夜不睡覺地工作；可以使人把畢生精力獻(xiàn)給他所熱愛的工作。興趣，可以使達(dá)爾文把甲蟲放進(jìn)嘴里；可以使舍勒去嘗氫氰酸。但它絕非天然而生，需要我們精心培育和引導(dǎo)。為此，我在習(xí)作教學(xué)中努力創(chuàng)建愉悅的氛圍，有步驟地設(shè)計教學(xué)序列，使學(xué)生因“趣”而樂寫。

一、巧用“椰殼效應(yīng)”，命題激趣

一個小孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵，要孩子多吃點(diǎn)，總不見效。一次家長出差帶回一只別致的椰殼碗，家長用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是椰殼效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足兒童求新、求異的思維需求，以獲得較好的效益。一個好的命題好比一只新穎的“椰殼碗”往往能觸動學(xué)生寫作的靈思，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，從而引出一篇好的文章。好文章都是敢想者的創(chuàng)造，不能低估學(xué)生的想象力和接受能力。教師創(chuàng)造出好題，學(xué)生就會爬得更高，因為他站在了你的肩上。比如，我們?yōu)槭裁捶且ё∧莻€《記一件難忘的事》不放？比如，我以《我有一面放大鏡》為題進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。整堂課，學(xué)生興致高漲，思維活躍。不少學(xué)生一掃平時的畏懼、為難，寫出了質(zhì)量較高的習(xí)作?！段矣幸幻娣糯箸R》其內(nèi)容無非是寫別人的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，和《我的同學(xué)》《記一個熟悉的人》等常規(guī)習(xí)作內(nèi)容并無二致。但為何會有兩種不同的效果出現(xiàn)呢？究其原因，就是《我有一面放大鏡》運(yùn)用了“椰殼效應(yīng)”，對習(xí)作命題大膽創(chuàng)新，進(jìn)行了適度的包裝，用喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、評說優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生自然興趣盎然。

二、精心設(shè)計“作前”趣味作業(yè)

（一）設(shè)計“見聞”作業(yè)

兒童的語言表達(dá)是以他們對世界的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，兒童認(rèn)識世界的主要途徑又是憑借觀察。所以說應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在觀察“見聞”上下功夫，尤其是在“作前”更應(yīng)有目的、有計劃地設(shè)計趣味“見聞”作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)時會積極搜集信息，積累豐富的感性素材。待到作文時，就不至于“難為無米之炊”了。

（二）設(shè)計“動手”作業(yè)

針對兒童好奇、好動的天性，有目的地引導(dǎo)他們動手操作，讓他們通過多種感官，發(fā)展了思維，蘊(yùn)積了豐富的語言材料，埋下了情感體驗的伏筆。“動手”作業(yè)包括手工制作，家務(wù)勞動等。例如在指導(dǎo)習(xí)作《今天我當(dāng)家》前我就設(shè)計作業(yè)：周末和媽媽互換角色一天，承擔(dān)家務(wù)。為了加強(qiáng)激勵機(jī)制，還要求家長給予考查并與老師進(jìn)行書面溝通。學(xué)生對這樣有趣的實(shí)踐作業(yè)極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力，展現(xiàn)自我。有生活就能寫出真實(shí)自然的文章。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境

如何將學(xué)生的視野“導(dǎo)”得開闊，思維“導(dǎo)”得活躍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的寫作情境是解決問題的一種方法。在作文指導(dǎo)上我們可以有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以一次寫人的小練筆為例。上課后，我神秘地說：“我給你們介紹一個熟悉的朋友，你們想見一見嗎？”同學(xué)們一個個睜大眼睛四處張望。這時我從信封里抽出一個小方框，要求同學(xué)們依次認(rèn)真觀察這位熟悉的朋友，看后不準(zhǔn)告訴別人。原來我拿的是一面小鏡子，這位熟悉的朋友就是學(xué)生自己。學(xué)生帶著疑惑、好奇觀察自己、寫自己，興趣濃厚效果較好。

四、多角度作文，趣在創(chuàng)新

（一）多角度立意

引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度進(jìn)行審視，從而寫出具有不同立意的習(xí)作。例如：在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“城市里的高樓越來越多”這一現(xiàn)象進(jìn)行習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意。由于立意不同，作文迥然不同，很有創(chuàng)意。

（二）多樣化體裁

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同文體的習(xí)作。如：以“蘭花”為題材的習(xí)作可以寫成說明文，介紹蘭花的種類、特點(diǎn)、生長過程；可以寫成記敘文，描寫蘭花的色彩、形態(tài)，贊美蘭花的秀麗多姿；可以寫成觀察日記，記錄蘭花生長過程中的變化，等等。由于文體不同，文章多姿多彩，富有新意，深受學(xué)生

歡迎。

五、批語以情動人

為什么我們辛辛苦苦寫出來的批語，學(xué)生卻不理睬呢？讓我們先看看那些受冷落的批語吧！“太亂，重寫！”……而且，最后無一例外是一個較低的分?jǐn)?shù)掛在那兒。這種千篇一詞又沒有感情的句子無疑傷害了學(xué)生敏感的自尊，學(xué)生自然產(chǎn)生抵觸情緒，至于讓他去體會老師的苦心，去擁有寫作的好心情，就更不用提了。

如此看來，單調(diào)乏味的語言絕對不能激起學(xué)生寫作的興趣，習(xí)作批語也要講究語言藝術(shù)。所以教師要寫好批語，必須要有一定的感情投入。首先要理解、愛護(hù)學(xué)生，以增進(jìn)師生感情，其次對學(xué)生的寫作應(yīng)持鼓勵的態(tài)度。

提高學(xué)生的作文水平不是一朝一夕的事，以上是我在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)粗淺的體會。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的未來的火把?！本妥屛覀兠恳粋€教師用自己的熱情與不懈的努力去點(diǎn)燃一個個未來的火把，讓未來更美好。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談[M] .桂林：漓江出版社 ，2005（05） .

（編輯：李艷松）