姚清赟

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗感悟、標(biāo)新立異、開拓思維，使學(xué)生能獲得具體的進步和發(fā)展，達到課堂教學(xué)的實效性目的呢？我認為，教師要先立足于課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，這是促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效的最佳途徑。從下面幾點談?wù)勎沂侨绾瘟⒆阏n堂，做到課堂教學(xué)更高效的。

一、課前調(diào)研，是教師立足課堂實現(xiàn)更高效的前提

奧蘇伯爾指出：教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況進行。因此，在上新課之前對學(xué)生進行調(diào)研，可以全面了解他們對該內(nèi)容的掌握情

況，這是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。這樣，上課時才能針對學(xué)生的問題進行教學(xué)，解決他們急需解決的問題。這樣的教學(xué)活動對學(xué)生來講才是有價值的，也是有效的。

例如，在進行“10的認識和組成”教學(xué)時，部分學(xué)生容易把基數(shù)和序數(shù)兩個概念弄混淆，部分學(xué)生在寫分成的時候容易遺漏等情況。經(jīng)過這些學(xué)前調(diào)研，在教學(xué)過程中我重視學(xué)生經(jīng)歷新知的生成。特意讓學(xué)生動手涂一涂和擺一擺，得到規(guī)律來涂顏色，在此過程中，學(xué)生主動地參與，既動手又動腦。

可見，充分的課前調(diào)研，不僅讓老師在授新課前做到心中有數(shù)，心中有底，及時調(diào)整教學(xué)策略有信心立足于課堂，也能使學(xué)生消除心理障礙，主動參與教學(xué)活動，有效地進行新舊知識的銜接，順利地掌握新知識，促進教學(xué)更高效。

二、隨機訪談，是教師立足課堂實現(xiàn)教學(xué)更高效的手段

在每次教學(xué)設(shè)計之前，教師經(jīng)常憑借個人經(jīng)驗對學(xué)生水平進行估計，有時是不準(zhǔn)確的。當(dāng)今時代，信息獲得的途徑日益豐富，學(xué)生水平更需要教師進行隨機訪談。在隨機訪談后，針對學(xué)習(xí)的重難點，教師才能開始設(shè)計問題，而且要注意隨機訪談的學(xué)生數(shù)不能過多，教師訪談對象應(yīng)是不同層次的學(xué)生，從而實現(xiàn)以點帶面。如：我在進行“認識分?jǐn)?shù)”教學(xué)設(shè)計前，為了了解學(xué)生的情況，我做了一次訪談記錄（在班內(nèi)隨機抽取10名學(xué)生）：

1.下面的這些圖形用分?jǐn)?shù)表示這個圖形的陰影部分對嗎？

（隨機抽取5名學(xué)生）

目的：調(diào)研學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。

被調(diào)查的5個學(xué)生中只有1個同學(xué)全部判斷對了。但是問為什么的時候，卻說不出原因。

2.把下面圖形的■涂出來。（隨機抽取5名學(xué)生）

被調(diào)查的5個學(xué)生基本能涂對，但是格式都不規(guī)范，并且沒有同學(xué)能規(guī)范地表達出■所表示的意思。

3.你會用分?jǐn)?shù)表示陰影部分嗎？怎么寫？試著寫出這個分?jǐn)?shù)。（隨機抽取5名學(xué)生）

目的：調(diào)研學(xué)生對所學(xué)知識可能遇到的困難。

讓這幾個學(xué)生寫分?jǐn)?shù)時，有3個學(xué)生說不會寫，剩下的2個學(xué)生都寫了分?jǐn)?shù)，但寫法順序錯誤，而且都不能說出三部分所表示的意思。

為了幫助學(xué)生清楚地建立分?jǐn)?shù)的觀念，拓寬學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認識，我把隨機訪談得到的第一手材料進行了分析、比較，及時地調(diào)整自己的教學(xué)思路，科學(xué)地設(shè)計了教學(xué)過程。就這樣，在隨機訪談的基礎(chǔ)上，學(xué)生全員參與，全程體驗，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，課堂充滿和諧的氛圍，學(xué)生掌握知識時洋溢著濃濃的興趣。

三、分析作業(yè)，是教師立足課堂實現(xiàn)教學(xué)更高效的保障

作為一名教師，數(shù)學(xué)作業(yè)是我們每天都會面對的，孩子在作業(yè)中會展示各種錯誤，作業(yè)出現(xiàn)的錯誤會給教師提供許多發(fā)現(xiàn)。批改作業(yè)是了解孩子的重要途徑，從中發(fā)現(xiàn)的資源將成為調(diào)整教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。例如：我在學(xué)生學(xué)習(xí)了“認識分?jǐn)?shù)”后，在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把分子和分母的位置調(diào)轉(zhuǎn)。從而我反思自己的教學(xué)：一定是自己的教學(xué)出了問題。經(jīng)過理性分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)分?jǐn)?shù)的寫法時，要進行強調(diào)與鞏固的練習(xí)。于是修改了教學(xué)設(shè)計，并進行了實施，下面就是修改后的實錄：

教師提出分?jǐn)?shù)概念，分?jǐn)?shù)各部分也有自己的名字，翻開課本57頁找一找。（以■為例進行教學(xué)）

■ 讀作：四分之三

陰影部分用下面的分?jǐn)?shù)表示對嗎？

學(xué)生匯報：

生1：第一個分?jǐn)?shù)不對，因為把一個圓形平均分成8份，分母是8，其中有陰影的是5份，分子應(yīng)該是5，所以應(yīng)該是■。

生2：圖2應(yīng)該是■

……

通過這樣的環(huán)節(jié)可以看到老師明顯地突出了分?jǐn)?shù)的寫法和所表示的意義。因此，在學(xué)生寫作業(yè)的時候，把分子分母搞混的人很少了。

正是因為教師的作業(yè)分析，了解了學(xué)情，獲得了大量而又準(zhǔn)確的信息，才為課堂教學(xué)的實效性奠定了基礎(chǔ)。

總之，作為一名教師，我們應(yīng)立足課堂，才能做教學(xué)的常勝將軍。

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