◆徐金波 劉敏

作者：徐金波，濰坊護理職業(yè)學院助教，研究方向為口腔（261041）。

高等職業(yè)教育具有實踐性及應用性，這就要求高職院校注重對學生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。實踐和理論證明，校企合作是高職教育的有效辦學模式。為提高口腔工藝專業(yè)學生社會實用性，進一步與國內(nèi)外先進的職業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)模式接軌，濰坊護理職業(yè)學院對口腔工藝專業(yè)實行“1.5+1.5”課堂學習加企業(yè)學習的雙段式教學模式，并對口腔工藝專業(yè)的教學設施、教學課程設置、畢業(yè)考核等方面進行了眾多調(diào)整與改革。經(jīng)過多年實踐，在教學改革、師資隊伍建設、頂崗實習管理制度建設等方面均取得成果，形成互利共贏的校企合作模式，為提高學生操作技能、校企長期合作奠定了基礎。

1 傳統(tǒng)教學制度弊端

口腔工藝專業(yè)是一門實踐性很強的應用型學科，各個學科間聯(lián)系十分密切，如可摘義齒修復工藝技術(shù)、全口義齒修復工藝技術(shù)、正畸工藝技術(shù)等，實驗課所占比重達50%以上，學生需在理論指導下反復練習。而學校教學經(jīng)費投入不足，實驗室器材缺乏，口腔工藝專業(yè)教師尤其是高水平實習指導教師匱乏，導致學生在校期間各項基本訓練不夠，動手能力不強。另一方面，關(guān)于實習，學生大多分散到各口腔門診部、義齒制作中心，學校對實習學生的考核監(jiān)管力度不夠，導致實習效果很不理想。因此，實踐性教學改革至關(guān)重要。

2 校企合作模式

實驗室改革

1）實驗室分小組化教學。實驗室分小組化教學，即將實驗室與教室合二為一，新的實驗室統(tǒng)一配置一切教學設備（多媒體、黑板等），修復工作臺專人專座，每個實驗室為一個獨立小組，人數(shù)控制在36人以內(nèi)。

2）實驗室建設企業(yè)思維化?？谇还に噷I(yè)的學生直接就業(yè)方向是義齒加工廠和大型牙科醫(yī)療機構(gòu)的修復室，實驗室建設水平與義齒加工廠匹配度直接影響學生職業(yè)勝任能力。濰坊護理職業(yè)學院打破常規(guī)，增加實驗室建設資金投入，讓義齒加工廠參與學校實驗室建設，使加工廠技術(shù)化培養(yǎng)思路與學校理論化培養(yǎng)思路融合，使學生理論與實踐相結(jié)合。

課程設置改革

1）理論課教學與實踐課教學拆分。目前國內(nèi)高層次高學歷口腔工藝專業(yè)人才稀缺，口腔工藝專業(yè)的學生絕大多數(shù)由職業(yè)學校培養(yǎng)出來。相比國外職業(yè)學校，國內(nèi)的職業(yè)學校生源與普通高等學校差距明顯。而職業(yè)院?？谇还に嚱處煷蠖嘤煽谇会t(yī)學人員轉(zhuǎn)型過來，其特點是理論能力強，但操作能力與口腔工藝專業(yè)培養(yǎng)目標不匹配。當實驗室建設企業(yè)化后，這種矛盾更突出。濰坊護理職業(yè)學院大膽試行理論課教學與實踐課教學拆分管理，實行“1.5+1.5”兩段式教學模式，即課堂學習加企業(yè)學習，兩部分各占學生教學計劃的一半。理論課任用校內(nèi)專任教師，實踐課聘用加工廠技師，充分利用校企合作這一突出優(yōu)勢。

2）課程設置及課時分配。實踐性教學環(huán)節(jié)的改革至關(guān)重要，課程設置是實踐性教學改革的重要環(huán)節(jié)[1-2]。由于兩段式教學模式下學生在校時間由兩年壓縮為一年半，勢必要進行相應的課程改革?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建必須圍繞專業(yè)學科的定位、教育部職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才為目標。

在保證德育和基礎文化課教育的前提下，課程改革基本圍繞學生就業(yè)核心競爭力塑造這一原則。課程改革中去除了疾病學基礎、口腔組織病理學這類與學科關(guān)系不大或?qū)寄軣o指導意義的課程；改革了部分課程，比如將口腔解剖學、口腔生理學合并為口腔解剖生理學基礎；新增了專業(yè)基礎課程，如模型技術(shù)，進一步強化學生技能素質(zhì)培養(yǎng)；加大了專業(yè)課程比例，對部分課程課時數(shù)進行了調(diào)整，如口腔固定修復工藝技術(shù)、可摘義齒修復工藝技術(shù)；同時增加了實踐課學時數(shù)。

表1 校企合作前后課程設置及課時分配比較

畢業(yè)考核任務化 傳統(tǒng)的口腔工藝專業(yè)考核模式為實驗課得分與理論試卷分數(shù)合算的方式，各科之間獨立施行。這種考核模式多在學期末進行，并不能檢驗學生某一階段的學習能力，也無法讓學生將多階段的學習連貫起來，最終往往演變成為對近期學習水平的考核。然而如果采用分階段考核方式又太繁雜，且無法檢驗學生的綜合能力。因此，基于口腔工藝專業(yè)課程、實驗為縱向連續(xù)性，大膽試行畢業(yè)考核任務化，即學期初由任課教師布置一項或多項任務，由學生獨立完成，學期末統(tǒng)一上交審核，作為本科目的最終考核成績。

以可摘義齒修復工藝為例，布置任務為“讓學生以自己牙列為模型，去除模型上部分牙齒，制作一副可摘義齒并附帶制作過程說明”。僅此一項任務便可考核學生印模制取、工作模型制取與修整、義齒設計、義齒制作與修整等多項操作能力，附帶說明可考核該學生對這些過程的理論理解。該考核方式克服了以往課堂學習、見習、實習等三段式甚至多段式教學后，畢業(yè)學生動手能力差，理論知識與實踐要求不匹配等教學與就業(yè)脫節(jié)等問題。

3 校企合作模式經(jīng)驗總結(jié)

通過對實習生實習情況及任課教師的反饋，校企合作模式充分兼容了技術(shù)支持與學校理論支持兩者的突出優(yōu)勢，學生動手能力大幅提高，考核變革也使學生對理論與實踐相結(jié)合的學習有了主動性，改變了原來被動接受的學習模式，強化了學生的崗位能力培養(yǎng)，縮短了高職畢業(yè)生的崗位適應期。

口腔工藝專業(yè)校企合作的教學模式為學校減少了高額高級技師的聘用費用，從而可以將該部分資金應用于實驗室建設、教師實踐能力培養(yǎng)等方面，進一步優(yōu)化教學軟硬件資源配置，有利于“雙師型”教師隊伍建設[3]，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏，為同類型專業(yè)改革提供思路。

4 討論

校企合作實行多年，企業(yè)急于利用學生創(chuàng)造經(jīng)濟利益的弊端頻現(xiàn)，實習督導凸顯重要性。同時，國內(nèi)高職院校生源與普通高等院校生源差距的長期存在，也必然決定校企合作模式在未來不斷完善的過程中長期并存。

[1]王英明.高職口腔工藝專業(yè)課程設置的比較[J].錦州醫(yī)學院學報:社會科學版,2004,2(2):22-24.

[2]姬海蓮,鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對接”口腔醫(yī)學技術(shù)應用型人才模式研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(8):31-32.

[3]張耀,倪勇,任聰敏.基于產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的校企合作模式研究與實踐[J].高等工程教育研究,2011(5):96-99.