黃瑞 龔諍

摘 要：高職財務(wù)管理課程傳統(tǒng)教學(xué)方式中，存在著學(xué)生在初學(xué)階段對一些原理和概念難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，在總學(xué)時設(shè)定的前提下，學(xué)生練習(xí)時間顯得不足的問題。文章探討了微課引入財務(wù)管理課程教學(xué)，對財務(wù)管理微課設(shè)計原則、實施方法，以及微課教學(xué)對教師的要求和對學(xué)生的意義進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞：微課 課程教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：F234，G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-089-02

一、高職財務(wù)管理課程教學(xué)存在的困難

《財務(wù)管理》是會計專業(yè)的職業(yè)技能課之一，也是深入會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)課之一?！敦攧?wù)管理》課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對原理和概念的理解，當(dāng)前許多高職院校引入了財務(wù)教學(xué)軟件，可以實現(xiàn)學(xué)生通過計算機(jī)模擬操作實訓(xùn)。在講授、習(xí)題和計算機(jī)模擬實訓(xùn)的教學(xué)模式下，依然存在一些教學(xué)難題，主要有以下幾個方面：

1.高職院校學(xué)生在初學(xué)階段對一些原理和概念往往難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如在財務(wù)管理課程中關(guān)于資金時間價值的概念和計算是非常重要和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，然而，對于時期的確定和折算方法，高職學(xué)生在初學(xué)時往往難以弄懂，教師在課堂上要花費很多時間講解，并輔助以習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)會。這樣的學(xué)習(xí)過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)挫折感，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2.在總學(xué)時設(shè)定的前提下，學(xué)生練習(xí)時間略顯不足。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，學(xué)制三年的高職教育中至少還有半年時間需要進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)，二年半的在校學(xué)習(xí)期間各類課程還安排有實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教學(xué)時間緊湊。當(dāng)前許多高職院校會計專業(yè)引入財務(wù)教學(xué)軟件，要求教學(xué)活動安排上要理論與實踐相結(jié)合，課程中必須安排一定比例的實訓(xùn)學(xué)時。然而，財務(wù)管理課程理論性強(qiáng)，老師需要花費相當(dāng)多的時間講解原理和概念，在總學(xué)時有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時間就相對較少了，很多練習(xí)和訓(xùn)練只能“抓大放小”，選擇典型和重點的練習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能靠學(xué)生課后完成，學(xué)生練習(xí)時間顯得不足。

二、微課的興起與引入財務(wù)管理課程教學(xué)的條件

1.微課的概念?！拔⒄n”的概念首先在國外提出，最早是由美國北受荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”（60 Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（One Minute Lecture）。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出并運(yùn)用于在線課程。他提出微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學(xué)生提供短小精悍并且方便快捷的自主學(xué)習(xí)資源。

在國內(nèi)，微課發(fā)展還處于起步階段，官方對微課有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心分別作出的，前者對微課的定義是：以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及有機(jī)結(jié)合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定義是：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

2.微課的應(yīng)用。微課集中于微課資源網(wǎng)站。國外微課資源網(wǎng)站主要有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers TV、InTime、Watch Know Learn?？珊箤W(xué)院是由薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2006年創(chuàng)建的一個非盈利教育組織，其微課視頻發(fā)布于YouTube平臺，通過這種在線教學(xué)的方式為人們提供免費的高品質(zhì)教育。在國外，微課迅速得到主流大學(xué)的認(rèn)可，匯集眾多知名大學(xué)的MOOC項目，便是主流大學(xué)對微課肯定的集中體現(xiàn)。MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，該平臺目前已經(jīng)拓展到了移動領(lǐng)域，其學(xué)分獲得美國教育委員會認(rèn)可，它使大學(xué)以相對較低的成本使公眾受益，人們有望通過教育在線平臺，以免費或較低代價接受到全日制大學(xué)教育。

國內(nèi)微課資源網(wǎng)站主要有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等。其中最具影響力的微課資源網(wǎng)站是“中國微課網(wǎng)”，它是面向中小學(xué)的微課平臺。面向國內(nèi)高校的，則是高校微課資源網(wǎng)站——全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，它提供了大學(xué)課程視頻。在國內(nèi)，各類微課大賽也成為促進(jìn)微課發(fā)展的有力助推器，微課在國內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。

隨著微課的發(fā)展，對微課的認(rèn)識不斷深入，微課制作技術(shù)不斷優(yōu)化，微課呈現(xiàn)形式日益豐富，微課教學(xué)效果逐漸得到認(rèn)可。這使得高職院校財務(wù)管理課程具備了實行微課輔助教學(xué)的基本條件。

三、微課引入財務(wù)管理課程教學(xué)的實現(xiàn)方法

1.財務(wù)管理微課設(shè)計原則。

（1）使用方便原則。在微課設(shè)計制作過程中，要考慮確保學(xué)生使用方便并樂于使用。設(shè)計微課視頻時須考慮學(xué)生特點和專業(yè)基礎(chǔ)，使制作出來的視頻知識點清晰明確且簡潔易懂。在設(shè)計微課資源庫時應(yīng)提供習(xí)題資源庫、案例資源庫等資源，考慮視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和反饋等方面。使微課真正能為學(xué)生提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)途徑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化問題，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）短小精悍原則。微課的特點在于“微”，將課程內(nèi)容精心分解成小知識點，對小知識點講解清楚透徹，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握要點。財務(wù)管理這門課程主要介紹公司籌資、投資、營運(yùn)和收益分配管理的原理和處理辦法。在設(shè)計微課時根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點，將課程內(nèi)容適度分解為若干個項目，每一項目再分解為以知識點為單位的一節(jié)課，時間長度控制在15分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生充分利用零星時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)過程互動原則。在設(shè)計財務(wù)管理微課時，要及時高效地幫助學(xué)生解答問題，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動交流，讓學(xué)生在互動交流的過程中強(qiáng)化已有知識，使學(xué)習(xí)過程富于合作和分享的樂趣，消除學(xué)習(xí)過程中的挫折感，進(jìn)而相互促進(jìn)學(xué)生主動推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.財務(wù)管理微課的實施方法。在財務(wù)管理中引入微課，重點解決該課程理論性強(qiáng)、實訓(xùn)課時有限的問題，將理論知識傳遞放在課前，即將分解后的知識點分別制作成時長五至十分鐘的微課，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)減少課堂理論教學(xué)時間從而延長實訓(xùn)操作時間，提高課堂教學(xué)效率。以“項目投資管理中的投資項目現(xiàn)金流量測算”知識點為例，引入微課后的教學(xué)實施具體方法如下：

（1）制作微視頻。微課的關(guān)鍵在于微視頻，精心設(shè)計和制作精良的微視頻才能吸引學(xué)生。將微課教學(xué)引入財務(wù)管理課程，微課視頻的設(shè)計、內(nèi)容和制度質(zhì)量的高低將決定課程的吸引力。微課視頻首先必須對財務(wù)管理課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，分解為若干個小的知識點，每個小知識點需要清晰明確，短小精悍，視頻制作根據(jù)這門課的特點多采用動畫和圖片方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“項目投資管理中的投資項目現(xiàn)金流量測算”知識點為例，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將“投資項目現(xiàn)金流量測算”細(xì)化為“什么是現(xiàn)金流量”、“現(xiàn)金流入量包含哪些內(nèi)容”、“現(xiàn)金流出量包含哪些內(nèi)容”、“現(xiàn)金凈流量的計算原則”、“現(xiàn)金凈流量計算的列表法”、“現(xiàn)金凈流量計算的簡化法”幾個相對完整的小知識單元，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻。根據(jù)知識內(nèi)容的特點，錄制過程可采取圖片加動畫形式，增加視頻的吸引力。

（2）微課學(xué)習(xí)過程。安排課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于引入微課后學(xué)習(xí)過程將置于課堂前，課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的場所，所以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容將是成敗的關(guān)鍵。為了促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)布置學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課視頻任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行形式不一的檢查。同時，學(xué)生還可以借助QQ、微信等社交工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)。微課引入后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對課下不能解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，以及根據(jù)微課內(nèi)容安排實訓(xùn)操作。因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。為了使每個學(xué)生都能參與到課堂活動中，教師必須精心設(shè)計、合理安排、適當(dāng)引導(dǎo)、巧妙管理，既充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，又實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，通過課堂進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“項目投資管理中的投資項目現(xiàn)金流量測算”微課教學(xué)為例，在課前，將錄制完成后的微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載觀看。同時，教學(xué)視頻需要包括進(jìn)任務(wù)環(huán)節(jié)，如提供幾個企業(yè)投資項目案例要求學(xué)生判斷并計算現(xiàn)金凈流量。學(xué)生在課前通過在線或下載觀看學(xué)習(xí)視頻，同時借助社交工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在課堂上，將學(xué)生分成若干個小組，確定每組組長。按小組為單位檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課視頻的情況，請小組代表對作業(yè)情況進(jìn)行演示和講解，其他小組的學(xué)生進(jìn)行點評，教師作小結(jié)。然后教師根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)安排實訓(xùn)任務(wù)，比如在計算機(jī)模擬操作平臺上對某企業(yè)的投資項目現(xiàn)金流量進(jìn)行測算。實訓(xùn)操作期間學(xué)生可以相互討論，或請老師指導(dǎo)答疑，根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)操作結(jié)果，教師進(jìn)行小結(jié)，或有針對性地再次學(xué)習(xí)視頻。

（3）學(xué)習(xí)效果評價。微課設(shè)計是以學(xué)生為中心，學(xué)生多數(shù)情況下是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要是以課堂上的對課前任務(wù)完成結(jié)果演示和計算機(jī)模擬操作完成情況而定。教師通過學(xué)生在課堂上的演示和操作情況對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并可對教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和修正。

（4）微課資源庫建設(shè)。除了微課視頻以外，還可根據(jù)財務(wù)管理課程特點，提供習(xí)題資源庫、案例資源庫、憑證資源庫、圖表資源庫、在線測試庫等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位的在線電子資源。

3.微課教學(xué)對教師的要求和對學(xué)生的意義。對于教師而言，制作微課實際上就是反思傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法并進(jìn)行創(chuàng)新的過程，在這個過程中，要求教師必須對財務(wù)管理課程知識進(jìn)行解構(gòu)和重建，構(gòu)建適用于微課的教學(xué)知識體系。微課又以便捷的方式將這些知識呈現(xiàn)出來供包括學(xué)生、教師同行在內(nèi)的公眾使用，并接受公眾的評價。微課促進(jìn)了教師專業(yè)知識的積累、更新與交流。因此，微課引入課程教學(xué)將促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教學(xué)水平。

對于學(xué)生而言，微課適合學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。每一節(jié)微課都是針對某個知識點而制作的，學(xué)生可通過反復(fù)觀看微課視頻、與老師和同學(xué)在線交流等方式，最終掌握知識點。因此，微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生差異化問題。

[本文為湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心項目“高等職業(yè)教育商科專業(yè)開放合作辦學(xué)創(chuàng)新與實踐”（項目編號：A2014D006）階段性成果。]

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[5] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院 湖北武漢 430205）

[作者簡介：黃瑞（1978—），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院副教授；龔諍（1982—），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，高級會計師。]

（責(zé)編：若佳）