王懷麗

摘 要：班主任是學(xué)生成長的引路人，小學(xué)生的心理、生理和年齡特點(diǎn)決定了班主任要付出很多精力，以高度的責(zé)任心和事業(yè)心去關(guān)愛學(xué)生，勤于管理，培育良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和整體素質(zhì)的提高。一個(gè)學(xué)校的工作，班主任的工作是核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，又是班主任工作的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)規(guī)范管理的重要一環(huán)。班級(jí)工作要從學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手抓起，就可以抓住班級(jí)管理的著重點(diǎn)。教師要采取多種形式，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且要長期抓，處處抓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；民主；習(xí)慣

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合性工程。面對復(fù)雜的班級(jí)管理事務(wù)，如何理清思路，找準(zhǔn)工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵，是做好班主任工作、搞好班級(jí)管理的首要問題。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，是班主任工作的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)規(guī)范管理的重要一環(huán)。曾幾何時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的有序、規(guī)范管理，但是因?yàn)榇胧┎坏轿?，?jiān)持時(shí)間不長，往往事與愿違，班級(jí)管理效果不明顯，甚至陷入混亂狀態(tài)，這不能不引起我們的反思。新課改理念為我們改革班級(jí)管理提供了新的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)班級(jí)規(guī)范管理的有效途徑。

一、發(fā)揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生主人翁的精神，踐行民主管理

習(xí)慣是在長期的行為實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的，但習(xí)慣的養(yǎng)成要靠動(dòng)力的長期驅(qū)使。這個(gè)動(dòng)力，可以是堅(jiān)定的理想信念，也可以是某種目標(biāo)的召喚與指引。其中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主管理，使學(xué)生具有班級(jí)主人翁意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效途徑。

1.發(fā)揮學(xué)生的民主意識(shí)，制訂班規(guī)班法

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，班主任總是硬性地將相關(guān)班級(jí)管理的條文公之于眾，讓學(xué)生遵守與執(zhí)行。但是由于這種硬性“強(qiáng)加式”的規(guī)章制度，很難在學(xué)生心中得到認(rèn)可，往往學(xué)生執(zhí)行力度不大，學(xué)生處于被動(dòng)遵守制度的地位，主動(dòng)精神就很難得到發(fā)揮。所以，班規(guī)班法的制訂應(yīng)該有一個(gè)民主與選擇的過程。

2.實(shí)施班級(jí)干部輪值制

班級(jí)管理要發(fā)揮班干部的帶頭與引導(dǎo)作用。但是在班級(jí)管理中經(jīng)常遇到學(xué)生不聽從班干部安排和指令的情形。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)根本的原因，是學(xué)生只站在個(gè)人的角度上去看待班級(jí)工作，而沒有從班干部的視角對班級(jí)工作進(jìn)行審視與理解。因此，在班級(jí)中實(shí)施班級(jí)干部輪值制度，可以讓學(xué)生站在班干部的角度來權(quán)衡與看待班級(jí)工作。每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，都可以以班級(jí)全局的觀點(diǎn)來對班級(jí)工作進(jìn)行審視與考量。他們會(huì)了解班干部的難處，即使在自己非輪值期間的日常學(xué)習(xí)與生活中，也會(huì)使自己的行動(dòng)自覺適應(yīng)班級(jí)的要求。自覺性提高了，以執(zhí)行與遵守的動(dòng)力為基礎(chǔ)，可以促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、班主任要重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

1.持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，因此，班主任要對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)誤，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過程看作是學(xué)生成長的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的班主任工作中，我們發(fā)現(xiàn)，班主任工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒有長期堅(jiān)持，沒有持之以恒地強(qiáng)化。班主任經(jīng)常將對學(xué)生的管理教育停留在班會(huì)的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境，不能使學(xué)生心有感觸地理解到習(xí)慣養(yǎng)成的重要，沒有通過長期的實(shí)踐來化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。班主任教師可以在學(xué)期開始前，將習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)學(xué)生認(rèn)可后，提示學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成很簡單，那就是日后的堅(jiān)持與嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，班主任也很容易在重復(fù)中懈怠。所以，班主任要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過變化努力的形式，使行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。

2.學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要班主任的堅(jiān)持溝通

學(xué)校是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場所，在由學(xué)生組織的班級(jí)共同體中，學(xué)生的行為習(xí)慣很容易受到同伴的影響與感染。所以，班主任需要堅(jiān)持與學(xué)生溝通。如果班主任對具有不良習(xí)慣的學(xué)生聽之任之，或者只是做短期的教育思想工作，那就不會(huì)收到顯著成效。具有不良習(xí)慣的學(xué)生會(huì)對其他同學(xué)造成不良影響。班主任應(yīng)該以溝通的形式確保學(xué)生處于教師的教育“磁場”當(dāng)中，起到監(jiān)督的作用。班主任應(yīng)該細(xì)心、耐心地觀察學(xué)生的言行，了解其思想動(dòng)向，針對具有不良習(xí)慣學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂改正計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生從不良習(xí)慣的圈子中走出來。班主任要讓讓學(xué)生理解“習(xí)慣決定成敗”的觀念，把行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為自己日常學(xué)習(xí)生活的必須與自覺行動(dòng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣是一項(xiàng)長期的管理工作。班級(jí)工作從學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手抓起，就可以抓住班級(jí)管理的著重點(diǎn)。教師要采取多種形式，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且要長期抓，處處抓。教師要對習(xí)慣養(yǎng)成行為及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)，讓良好行為習(xí)慣伴隨學(xué)生健康成長與發(fā)展。

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