楊永梅

【案例】最初擔任一年級的班主任，我覺得壓力很大。比如，當你興致勃勃地走進教室準備上課時，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的。

面對這樣的場面，我心急如焚，深呼吸之后我告誡自己淡定、淡定。我盡量試著用平靜的語氣，語重心長地說道：“同學們，你們已經(jīng)是一年級的小學生了，小學生的職責是規(guī)范自己的行為，上課鈴響之前應(yīng)該進教室，準備學習用品，然后安靜地等待老師的到來，不可以這樣亂成一團?！睂W生似懂非懂地靜了下來。我以為我的這幾句話會像圣旨一樣管用，沒想到圣旨也會失靈，在我故伎重演了兩次后，效果只能用“零”來衡量。批評教育了一次又一次之后，大家似乎產(chǎn)生了“抗體”。我嘮嘮叨叨，學生依舊我行我素。

既然“動之以情，曉之以理”沒有用，那么我采用“激將”法。一年級是希望被表揚、被肯定的年齡段。于是我從網(wǎng)上買了600多張表揚信。等上課鈴聲響起，我強忍怒火面帶笑容地走進“瘋狂”的教室，我看到某同學坐得最端正，馬上樹立榜樣：“某同學坐端正了，老師最喜歡坐得端正的孩子。所以我要遞給他一份表揚信?！贝藭r，我發(fā)現(xiàn)，其他學生不但坐得端正，而且都用期望的眼神看著我。通過一周的觀察，紀律有了起色。表揚信的效果要比苦口婆心好得多。

【反思】其實，你自以為講的一個大道理把自己都感動了，但對于一年級的小學生來說他們又怎么理解得了？一籮筐的大道理，怎么也抵不過老師的一個鼓勵；河東獅吼威力無窮，終究也敵不過老師的一句表揚與肯定。的確，如果我們一直獎勵和表揚一些好的行為，“好”無形中會在學生的腦海里生根發(fā)芽。好的行為標準也會成為孩子努力的方向。用學生身邊的人物做榜樣，使他們感到真實，又感到親切，更增強了學習模仿的積極性。但是不是每一個學生都只適合激將法。尤其是一些各方面都特別優(yōu)秀的學生，還需要老師制造一些小“挫折”，難得一次兩次的刺激，反而可以激勵他們成長。但是對于大部分的學生而言，還是應(yīng)該更著重于表揚、鼓勵。老師不能吝嗇自己的表揚，也許你的一個表揚，會使學生充滿信心，也許你的一個肯定，會使學生的學習成績和紀律表現(xiàn)都有一個飛躍。即使對那些能力或者行為方面存在某些問題的學生，也要用欣賞的眼光去挖掘他們身上每一點值得贊賞的地方，使他們本來很細小的優(yōu)點變得越來越突出，從而不斷地進步。