司曉麗

21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教育應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性翅膀的機會，使學(xué)生受到文本的感染、熏陶，因而教師必須全身心地投入。如，教《再見了，親人》一文時，正像我對學(xué)生說的：“每當(dāng)我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動?！闭沁@種激動的心情，使我飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動了學(xué)生情感的琴弦。教師要引導(dǎo)學(xué)生進入文本所描述的情景之中，使學(xué)生從形象具體的材料中感受、體驗，從而同課文的作者產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文教材中精選的文章都是一些大作家的作品，他們深厚的文學(xué)功底，使得許多作品的結(jié)尾言雖盡而意猶存，給人留下了無限遐想，如《麻雀》的結(jié)尾，“獵人喚回獵狗走開了”，但小麻雀以后的命運怎樣，是回去呢？還是會再次遭到危險？《凡卡》一文，凡卡的爺爺會收到信嗎？他以后的命運會怎么樣呢？只要我們稍加點撥，便能一石激起千層浪，學(xué)生的思維就會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，逐步樹立創(chuàng)新意識，成為學(xué)習(xí)的自覺探究者。

創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法、新發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過動口、動手、動腦，深入理解文章內(nèi)涵。如，教學(xué)古詩《詠柳》，學(xué)生已了解這是一首描寫春天柳枝吐芽之美景的文章，為此，我便設(shè)計了這樣的問題：這么美的圖畫誰能把它畫下來，讓大家欣賞？這一設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們躍躍欲試，爭著上臺表演，我又抓住這個契機，鼓勵學(xué)生大膽模仿賀知章吟唱《詠柳》，學(xué)生表演豐富，興趣徒增，使枯燥乏味的古詩教學(xué)變得興趣盎然。

給予積極的評價也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。以增強學(xué)生自信心和上進心為目的的評價就是積極的評價。這不是簡單的表揚、表揚、再表揚，而是善意的恰到好處的激勵，不斷在學(xué)生中點燃求知的火花，激發(fā)他們憧憬美好校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂，對后進生更應(yīng)如此。教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币詽M腔的愛去塑造學(xué)生美好的心靈，用無窮智慧去喚起學(xué)生對知識的渴求。誠摯的師愛會鋪就師生心靈和情感的橋梁，會成為贏得學(xué)生信賴、敬仰的風(fēng)標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才會把心靈之窗毫無保留地向你敞開，基于這樣的認識，我們應(yīng)當(dāng)反思自己對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)。比如：在課堂上如何評價學(xué)生的朗讀和質(zhì)疑？是責(zé)備學(xué)生：“怎么讀不通順？”還是說：“相信你讀得更好，再讀一遍好嗎？”是嚴(yán)肅批評學(xué)生：“你想得根本不對！”還是微笑著說：“這是你獨特的想法，再聽聽別人是怎么想的?！笔侵肛?zé)學(xué)生：“怎么就你問題多？”還是表揚他：“你一直在動腦筋，真是個愛思考的孩子?！蔽疑钋械馗械剑航處熁蛟S是不經(jīng)意的一句帶有評價色彩的話，很有可能深刻影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的認識、情感和態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，決不是簡單的方法問題。教師必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，以先進的教育理念改造我們的課堂。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神才能落到實處。

授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)孩子足以面對風(fēng)浪的卓越素質(zhì)，讓他們成為時代的弄潮兒，這是教師義不容辭的職責(zé)。蘇格拉底曾說：“教師是太陽底下最高尚的職業(yè)。他們將光明的種子播進每顆渴望的心靈，悉心灌溉、施肥，直到生根發(fā)芽，枝繁葉茂，光耀人間。”我們擁有這么神圣而崇高的事業(yè)，能不深深熱愛嗎？

21世紀(jì)的教師應(yīng)義不容辭地擔(dān)負起這一時代賦予的重任，我們要在這片“沃土”中不斷點燃創(chuàng)新火花，讓我們用高昂的激情，伸出雙臂，托起明天的太陽。

參考文獻：

許正芹.在語文教學(xué)中點燃創(chuàng)新的火花[J].語文教學(xué)與研究，2005（11）.