龔書靜+韋耀陽

[摘 ? 要]幼兒教育是我國基礎教育的組成部分，它寄托著千萬家庭對未來美好生活的期盼。幼兒園有效教學的達成是幼兒有效學習的前提，是提高教學質量的關鍵所在。在新課程的大背景下，幼兒園有效教學的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結果。本文結合幼兒園有效教學的定義和特征，提出決定幼兒園有效教學的核心要素，旨在引起幼兒教師的重視，幫助幼兒教師在實踐中充分把握、合理控制這些因素，為實現(xiàn)幼兒園有效教學打下堅實的基礎。

[關鍵詞]幼兒園;有效教學;核心因素

幼兒園有效教學是目前幼兒教學研究中較為熱門的課題?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園有效教學的達成，不僅意味著學前教育質量的提升，更重要的是教師隊伍質量的提升。面對當前幼兒教師隊伍水平低、教學質量差的現(xiàn)狀，無論是從提升學前教育質量，還是從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)來說，關注幼兒園有效教學都能夠起到重要的指引和支撐作用。近些年，隨著國家對幼兒教育的重視，幼兒教師對幼兒園有效教學進行了持續(xù)不斷的研究，但從研究的成果來看，幼兒園有效教學表現(xiàn)不足仍然是一個十分嚴重的問題，幼兒園有效教學的核心集中表現(xiàn)在每一個幼兒學習與發(fā)展的質量上，提高幼兒教育質量，必須抓住這一最重要、最關鍵的問題。本文旨在提出決定幼兒園有效教學的核心要素，幫助幼兒教師在實踐中充分把握、合理控制這些因素，為實現(xiàn)幼兒園有效教學提供直接的幫助。

一、概念界定

我國學者通過對西方有效教學研究的系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)西方學者對有效教學的解釋可以歸納為目標取向、技能取向和成就取向三種基本取向，目前為止仍沒有一個統(tǒng)一的解釋，也沒有一種最佳的界定角度或框架。[1]李森、張家軍等認為“有效教學就是教師在先進的教學理念指導下，合理統(tǒng)籌各種教學要素，選擇和運用合理的教學策略，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面不斷地進步與發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。[2]在幼兒園有效教學的研究中，朱家雄認為幼兒園有效教學是指師幼時間、體力與腦力的投入與產(chǎn)出之間是否平衡，即教師與幼兒投入的精力和時間與得到結果的一致性。[3]龍路英提出幼兒園有效教學是指遵循幼兒園教學的規(guī)律和特點，要求教師在教學中努力實現(xiàn)有效的教和有效的學，充分發(fā)揮幼兒和教師在教學中的主體地位和作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。[4]綜合國內已有的研究成果，本研究幼兒園有效教學是指教師的教學行為指向具體的結果或目標，以促進幼兒的發(fā)展和學習為目的，具體包含以下五個特征：明確的教學目標;充分的教學準備;科學的教學組織;高效的利用時間;促進幼兒的學習與發(fā)展。

二、幼兒園有效教學的意義和作用

首先，我國幼兒教育受到了黨和政府的高度重視和全社會的廣泛關注，幼兒教育的質量問題已成為關乎社會穩(wěn)定、和諧、公平的大事，成為影響社會公共體系質量的大事，也讓提高幼兒教育質量成為了促進整個社會的發(fā)展，建設社會主義和諧社會的一個重大民生工程。[5]其次，幼兒園有效教學的探究對全面提高廣大幼兒教師的專業(yè)素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。同時有助于幼兒教師將正確的教育觀、兒童觀、教師觀自然地滲透在教學行為中，對于推動學前教育科學發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。最后，幼兒園教學是啟蒙性教學，關注幼兒園有效教學對幼兒當前及長遠發(fā)展都有著根深蒂固的影響。關于幼兒園有效教學的作用，從最根本的意義來說，其核心在于促進每一個幼兒獲得全面、健康的發(fā)展，為幼兒后繼的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。幼兒園的教育質量影響著基礎教育乃至整個教育的質量，幼兒園有效教學是實現(xiàn)幼兒教育保教目標、為入學做好準備的主要途徑之一，也是提高幼兒園教學質量的有效途徑，是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在幼兒園教育領域的落實。[6]從與此相關的各方面來看，幼兒園有效教學還具有更廣闊、深遠的作用。如：幼兒園有效教學的成敗，是衡量我國幼兒教師專業(yè)水平的標準，對于提高幼兒教師整體素質，提高辦園質量，促進學前教育均衡發(fā)展和教育公平都將發(fā)揮重要作用。

綜上所述，幼兒有效教學對于社會和幼兒的身心發(fā)展具有廣闊和深遠的影響。因此，關注幼兒園有效教學是當今幼兒教師一項緊急、迫切的任務。

三、決定幼兒園有效教學的核心因素

近些年，隨著國家對學前教育的重視程度不斷提高，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，不少教師開始有意識地對如何提高幼兒教學的質量問題進行了持續(xù)不斷的探索，也收獲了不少成效和經(jīng)驗。但從全國范圍來看，幼兒園有效教學表現(xiàn)不足仍然是一個較為普遍的問題。在新課程的大背景下，幼兒園有效教學的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結果。根據(jù)幼兒園有效教學的定義和特征，筆者總結出了幼兒園有效教學的達成往往取決于以下五個核心要素的把握。

1.具體、適宜的教學目標是決定幼兒園有效教學的重要因素

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的具體化、適宜性是衡量教學有效性的重要尺度。當前幼兒教學目標較少考慮幼兒的興趣、需要，與幼兒的身心發(fā)展特點不吻合。一些老師只是為了完成教學任務制定脫離幼兒生活經(jīng)驗、偏離幼兒真實感受的目標。有的教學目標過于籠統(tǒng)、死板，缺乏靈活性、針對性，有的教學目標超出幼兒理解能力，甚至是無價值、無意義的，還有的教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識、技能類目標，輕視情感態(tài)度目標的現(xiàn)象嚴重，從而導致教學無效、低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。幼兒教師制定教學目標時一定要充分把握幼兒的年齡特征、學習特點、實際發(fā)展水平，認識到每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的發(fā)展程度參差不齊。通過自己教學的達成能使幼兒獲得哪方面的發(fā)展，達到怎樣的程度。幼兒期是幼兒身體、心理、個性迅速發(fā)展的階段，教學目標的設定不能只追求知識的傳授、忽略情感態(tài)度的培養(yǎng);也不能為了追求花樣，失去了教學本身應有的價值?？傊?，幼兒教師應制定清晰明確、靈活多樣、層次分明、易于幼兒接受、適合所有幼兒發(fā)展的教學目標。幼兒教師只有充分把握幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，才能確定適宜的教學目標，進而為幼兒教師達成有效教學提供了重要的支持。

2.全面、充分的教學準備是決定幼兒園有效教學的必要條件

全面充分的教學準備是教學目標得以落實的媒介和保證，也是把教學目標轉化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。在信息化時代的今天，幼兒教學的準備是一項瑣碎、繁雜的工作。要進行有準備的教學，教師必須具備有關兒童發(fā)展與學習普遍規(guī)律的廣泛知識。[7]教學準備不是簡單的物質材料投放，需要老師具有豐富的幼兒教育理論方面的知識。幼兒的學習主要強調真實經(jīng)驗，所有脫離幼兒生活的教學內容很難達到教學效果。如幼兒在做娃娃家的游戲時，老師讓他們扮演車間主任、經(jīng)理、女秘書的角色等幼兒不太熟悉的職業(yè)，顯然超出幼兒的理解能力。這些角色的具體職務是什么，幼兒不能理解，也很難做到。一些幼兒老師急功近利地提前對幼兒進行知識灌輸和技能訓練，把幼兒的教學內容狹隘化、小學化、功利化，這種唯有學業(yè)至上的狹隘知識灌輸和機械訓練，嚴重違反了幼兒的學習規(guī)律，給幼兒的學習與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實的、也是長遠的危害，從而為幼兒有效教學設置了陷阱、障礙?？傊?，有準備的教學不是偶然或碰巧發(fā)生的，它是有計劃、有目的、經(jīng)過精心設計的，[8]需要老師運用自己的判斷力、知識技能為幼兒組織學習經(jīng)驗。當意外情況發(fā)生時，充分的教學準備能使教學繼續(xù)進行，并達到良好的效果。充分的教學準備不是要壓抑兒童的主動性和好奇心，而是要給予進行深入探索和掌握知識的工具。

3.銜接恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)是實現(xiàn)幼兒園有效教學的基本條件

銜接恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)能激發(fā)幼兒對新知識的興趣和幼兒主動探究的欲望。首先，在教學開始的導入環(huán)節(jié)尤為重要，此時教師要思考如何引導幼兒探究新知，如何遵循幼兒注意、興奮的延伸規(guī)律，趁幼兒興致正濃時，進一步調動幼兒動腦、動手、動口的積極性，突出教學重點，突破難點，構建新的認知結構。教師的教學環(huán)節(jié)不能出現(xiàn)突兀，應該環(huán)環(huán)相扣。當幼兒對新知識基本掌握時，就進入“運用、鞏固、評價”階段。要看教師能否運用新的認知結構解決問題，促進知識的鞏固和遷移。鼓勵幼兒將所學的知識靈活運用到解決實際問題中去，達到鞏固、應用、遷移的目的。其次，教學環(huán)節(jié)時間分配要合理、銜接應該恰當。一個好的教學環(huán)節(jié)應該具有結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高等特點。最后，教學過程中，教師的教和幼兒的學隨時都處在變化之中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的認知結構與自己的教學設計不符合，應該及時調整自己的教學流程，以符合幼兒的認知結構。

4.靈活多樣的教學方法是決定幼兒園有效教學的基本前提

靈活多樣的教學方法是決定幼兒園有效教學的基本前提。教學方法是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的教學方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、幼兒、教師自身特點發(fā)生相應變化。教學方法沒有好壞之分，關鍵看教師怎樣應用，只要能通過教學方法促進幼兒學習的價值和作用，再簡單的方法也是有意義的。目前，有的老師方法過于死板、陳舊，有的一味追求新穎、創(chuàng)新，超越了幼兒的接受能力。教學方法的選擇不能只關注方法的新穎，要為達成有效教學準備。有效教學的內在根據(jù)是學生的有效學習。[9]幼兒主要是在生活情景、游戲活動中進行學習的。游戲是幼兒的天性，幼兒天生喜歡玩，在玩中實現(xiàn)了自己的愿望，也挖掘了教學中難以實現(xiàn)的教育價值。游戲的可操作性、可體驗性、游戲情境的真實性，能讓幼兒獲得長久保存并能應用的知識經(jīng)驗。

5.有效的師幼互動是有效教學的基本保證

沒有師幼互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的質量直接決定了教學的效果。在忙碌的幼兒教學中，師幼互動成了幼兒奢侈的享受，只有在老師有時間、心情好時才可能有發(fā)展的機會，而平時則是無暇顧及的。更為嚴重的是由于教師對師幼互動的忽視，造成了幼兒產(chǎn)生不必要的消極體驗。結合已有的研究成果和我們的觀察發(fā)現(xiàn)，無論是互動的環(huán)節(jié)還是整個互動的過程中，幼兒的主體作用遠遠沒有得到足夠的重視和落實，導致教學效果沒有達成。師幼互動是幼兒園教學中的重要環(huán)節(jié)，但遺憾的是，目前，教師對自身與幼兒互動可能帶來的重要程度重視不足，幼兒難以產(chǎn)生實質性的被尊重感和被支持感的，其身心的發(fā)展也會受到限制。分析師幼互動現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前互動內容、方式、性質均在一定程度上缺乏情感的交流。不少教師在與幼兒互動時，多是流于表面，沒有實質性地對幼兒產(chǎn)生作用。即便是發(fā)生了師幼互動，有效性也不容樂觀，教學有效性也可想而知。一些教師盡管意識到幼兒是師幼互動的主體，也意識到了幼兒主體建構和發(fā)展的重要意義，但在實際互動中仍然存在一些誤區(qū)，因而阻礙了積極、有效互動的建立和幼兒的發(fā)展。由此可見，良好的師幼關系不僅能提高幼兒學習的效率，同時也有助于有效教學的達成。

四、正確運用核心要素實現(xiàn)幼兒園有效教學

通過對決定幼兒園有效教學核心要素進行分析、梳理可知，幼兒教育目標、教育準備、教育環(huán)節(jié)、師幼互動是決定幼兒園教學有效性的核心因素。在幼兒教學中，幼兒教師如何把握決定幼兒園教學有效性的核心因素？幼兒園有效教學依賴于幼兒的有效學習，因此，把握決定幼兒園有效教學的核心因素要從幼兒教學觀和幼兒學習觀兩方面進行深刻的認識和理解。首先，在幼兒教學觀上，幼兒教學不僅僅是知識技能的傳授，更多是幼兒學習品質、學習興趣的栽培。其次，在幼兒學習觀上，幼兒由于受其身心發(fā)展特點及認知規(guī)律的影響，學習內容、學習形式、學習成果都有自己的獨特之處。學習內容的廣泛性需要幼兒老師具有很強的信息篩選能力;學習主要是在游戲、生活中進行的，著重強調幼兒的真實經(jīng)驗和主動參與;學習結果要具有可測量、可觀察、可持續(xù)性。總之，幼兒教師要把幼兒的學習、教師的教學密切結合起來，才能充分把握決定教學有效性的關鍵因素，進而提高教學的有效性。

幼兒園有效教學是多種因素相互作用的結果。[10]教學中僅僅盯著教學目標、教學準備、教學環(huán)節(jié)、教學方法、師幼互動這些核心要素進行教學是不夠的。要實現(xiàn)幼兒園有效教學，不僅要全面分析、詳細梳理影響幼兒有效教學的因素，充分把握幼兒教學有效性的評價標準。同時幼兒教師也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善自己的育兒知識與育兒理念，[11]在教學實踐中充分把握決定幼兒園有效教學的關鍵因素，從而為實現(xiàn)幼兒園有效教學打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]田興江.幼兒園數(shù)學教學的有效性研究[D].西南大學碩士學位論文，2013.

[2]李森，張家軍王天平.有效教學新論[M].廣州：廣東教育111版社，2010：38.

[3]朱家雄.教學的“產(chǎn)出”與“產(chǎn)能”：五談幼兒同教學的有效件[J].幼兒教育，2010（16）.

[4]龍路英.幼兒聞有效教學的幾點組考[J].學前深程研究，2007（10）.

[5]李季梅，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6]田興江.幼兒園數(shù)學教學的有效性研究[D].西南大學碩士學位論文，2013.

[7][美]安·S愛波斯坦著、李敏誼、張晨輝等譯有準備的教師-為幼兒學習選擇最佳策略[M].教育科學出版社2012（2）：3.

[8][美]安·S愛波斯坦著、李敏誼、張晨輝等譯有準備的教師-為幼兒學習選擇最佳策略[M].教育科學出版社2012（2）：3.

[9]何善亮.論有效教學的實踐建構[J].課程·教材·教法2010（5）：21.

[10]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學博士論文，2004.

[11]張小巧.幼兒園數(shù)學教學活動中的教師提問研究[D].西南大學碩士學位論文，2013.

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）