黃恭永

葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話(huà)。”寫(xiě)作，一定是在自由狀態(tài)下完成的，作者的寫(xiě)作狀態(tài)是自由的，想寫(xiě)、要寫(xiě)、敢寫(xiě)，他甚至忘了自己在寫(xiě)作。老師要以?xún)和某跏急院蜕刭|(zhì)為背景，關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)訴求，還兒童自由、靈性、真實(shí)、率真的天性，讓孩子在稚嫩筆下演繹“美麗的音符”。

一、表達(dá)人性欲望

我們教育的對(duì)象是心智純善的兒童，兒童有其固有的天性與思維。兒童筆下流瀉的每一個(gè)音符，都要認(rèn)真閱讀，用心對(duì)待，不要隨意評(píng)價(jià)，更不要輕易否定。這是兒童的精神世界，你要尊重他，理解他，他這樣寫(xiě)，有其一定的必然，即使只能算作“涂鴉”，也是一種語(yǔ)言，內(nèi)心的語(yǔ)言，如同他在編制一個(gè)巢穴，只要他感覺(jué)溫暖，就一定溫暖。真實(shí)的文字，就是動(dòng)情的文字。

對(duì)于兒童而言，寫(xiě)作是一種權(quán)利，生而有之的權(quán)利，沒(méi)有人可以干涉的權(quán)利。寫(xiě)作就是表達(dá)和傾吐，把全部的感情投進(jìn)去，兒童的作文，一定是他的真實(shí)表現(xiàn)。你可以把喜怒哀樂(lè)寫(xiě)進(jìn)去，是什么就寫(xiě)什么，這才是自由寫(xiě)作，這樣的作文才叫真情實(shí)感。如艷艷同學(xué)在一次作文課上寫(xiě)出了近期自己的煩惱，與她朝夕相處的琦琦同學(xué)已經(jīng)跟隨母親到美國(guó)定居，自己內(nèi)心很失落，舍不得琦琦的離開(kāi)，一直高興不起來(lái)?？梢?jiàn)，同學(xué)間情誼是無(wú)價(jià)的，后來(lái)在我的建議下，艷艷把自己真情流露的作文寄給了琦琦，得到琦琦的真情互動(dòng)后，慢慢的艷艷開(kāi)朗起來(lái)了。因?yàn)?，那是真?shí)的表達(dá)，自我的表達(dá)。讓兒童在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下寫(xiě)作，就能還原兒童的內(nèi)心。

二、愉悅流露真我

作文，有時(shí)候就像玩一樣，兒童有玩的天性，而且玩是無(wú)意識(shí)的，能時(shí)刻產(chǎn)生快樂(lè)和靈感，從而達(dá)到內(nèi)心暢寫(xiě)，這是一種忘我的寫(xiě)作境界。在這種狀態(tài)下產(chǎn)生的文字作品，能讓兒童心神相聚，思維開(kāi)放。在自由而愉悅的情境下寫(xiě)作，兒童思緒翩翩起舞，如同插上了雙翅，呈現(xiàn)出有趣的文學(xué)意蘊(yùn)。世界上的事物在兒童的眼里，都是有趣的。有意思的表達(dá)，才會(huì)讓文字純潔、永恒，因?yàn)檫@是從內(nèi)心迸發(fā)出的表達(dá)力。在課堂的寫(xiě)作訓(xùn)練中，母雞般的保護(hù)永遠(yuǎn)不可能練就雄鷹的羽翅，沒(méi)有情感傾注的模式作文，人們應(yīng)該不會(huì)有感覺(jué)。相反，在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的情境下創(chuàng)作的作品，才能流露出人生與自我，充滿(mǎn)屬于自己生命的痕跡。

三、創(chuàng)思帶來(lái)奇妙

寫(xiě)作文，不是手的勞動(dòng)，而是腦的勞動(dòng)，不純粹是“我手寫(xiě)我心”，更應(yīng)該是“我心抒我意”。所以，創(chuàng)造性思維對(duì)于寫(xiě)作特別重要。兒童有天生的想象力，但是很多時(shí)候，我們不關(guān)注、不重視它，慢慢地，這種力量枯萎了。如今我們要想方法設(shè)法地喚醒它，應(yīng)在教學(xué)中少一點(diǎn)“想象要合理” “語(yǔ)言要生動(dòng)”等教師外在約束，多一點(diǎn)以?xún)和癁橹黧w的自身資源挖掘，讓兒童沿著鮮活的歷程去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，汲取生命的豐富多彩，感知心靈的細(xì)膩多樣，讓寫(xiě)作進(jìn)入“探幽”的從容境界。盧梭曾說(shuō)過(guò)： “兒童是有它特有的看法、熱情和感情的;如果用教師的看法、熱情和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的。”可以推斷，對(duì)于兒童認(rèn)知的個(gè)體性和獨(dú)特性，教師應(yīng)該做的是關(guān)注和支持，甚至呵護(hù)，這是教師對(duì)他們的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)最充分的理解和尊重。

在教師眼中，兒童的作文很多是不具體、不生動(dòng)的，因?yàn)閮和吹降目偸且豢脴?shù)，不是一座森林，甚至不清楚看到的是什么樹(shù)，有沒(méi)有樹(shù)葉。創(chuàng)思就還原了這棵樹(shù)上的一切，包括樹(shù)上有沒(méi)有結(jié)果子，聚居著什么鳥(niǎo)兒，這些鳥(niǎo)兒是那么的開(kāi)心，嘰嘰喳喳，呼朋引伴……因?yàn)楹⒆訋е?jīng)驗(yàn)和聯(lián)想在寫(xiě)，就會(huì)寫(xiě)生動(dòng)。生動(dòng)，就是“生”命被不斷撩“動(dòng)”。這時(shí)候產(chǎn)生的語(yǔ)言，就帶著探路者的膽識(shí)，他的筆，宣泄的是靈性與自我。所以，只要能創(chuàng)思，就會(huì)帶來(lái)新穎和奇妙的變化。

四、內(nèi)心體驗(yàn)美感

兒童的作文，能傳遞給人一種美的感知、美的體驗(yàn)和美的啟迪，是詩(shī)意的存在，也是像羅丹告訴我們那樣？？——美到處都存在，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體。翻開(kāi)一篇兒童的詩(shī)作，閱讀著一首首充滿(mǎn)童真、童趣的兒童詩(shī)歌，其實(shí)就是在閱讀著一個(gè)個(gè)鮮活的兒童個(gè)體，閱讀著他們豐富的內(nèi)心世界。兒童有獨(dú)特的心靈世界，他們的感受往往與成人不同，常常以奇特的想象展示出來(lái)，他們對(duì)生活，對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒加凶约旱睦斫?。但兒童的作文，它幾乎包含兒童?duì)整個(gè)世界真實(shí)好奇的、自由創(chuàng)造的理解與表達(dá)。有時(shí)候，兒童的作文很像詩(shī)。帶著欣賞美的眼光去讀，就會(huì)品出詩(shī)的意蘊(yùn)。

孩子的靈感大多來(lái)自對(duì)生活的觀(guān)察和感悟。例如四年級(jí)潔潔同學(xué)的《我愛(ài)音樂(lè)》：“音符/是小小的魚(yú)/從鋼琴里/游進(jìn)了/我的心窩//音符/是小小的蜂/從碟片里/飛進(jìn)了/我的腦海//音符/是小小的鳥(niǎo)/從它的嘴巴/溜進(jìn)了/我的耳朵//一支支歌/就是這樣/陪著我”在這首小詩(shī)里，小作者只用了“小小的魚(yú)”“小小的蜂”“小小的鳥(niǎo)”三個(gè)極其平凡卻又優(yōu)美的形象變成動(dòng)聽(tīng)音符的比喻，表達(dá)了“我愛(ài)音樂(lè)”的強(qiáng)烈感情。在這里可以清晰看到她的巧妙運(yùn)思，就是一種詩(shī)性的智慧，借用圖景的描繪流露出來(lái)。

我們的教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)兒童去體味凝練之趣，清簡(jiǎn)之美，去描豐富的摹語(yǔ)言情景，享受語(yǔ)言深處的意境。教師們可以多一些“尊重、民主、個(gè)性”的認(rèn)同，多一些“贊美、引導(dǎo)、扶持”的行為，多一些“自由、愉悅、創(chuàng)思、美感”的體驗(yàn)。

兒童的作文就如樓房。樓房矗立起來(lái)后，你看不到它的根基、鋼筋和梁柱，如果沒(méi)有這些，這就是一座“危樓”。同理，兒童作文教學(xué)，自由就是根基，愉悅就是鋼筋，創(chuàng)思就是梁柱。有了這些，教師就可以滋養(yǎng)這群充滿(mǎn)靈氣的小小孩，去耕耘他們內(nèi)心豐富的田地。

（責(zé)任編輯 陳始雨）