廖維

【摘 要】《大學(xué)英語》課程是大學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的必修課程。從20世紀(jì)90年代起，針對《大學(xué)英語》課程改革的研究就受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，成為一個熱門話題。在新時代的新形勢下，《大學(xué)英語》改革勢不可擋。

【關(guān)鍵詞】《大學(xué)英語》 ? ?改革 ? ?發(fā)展

《大學(xué)英語》課程是大學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的必修課程。從20世紀(jì)90年代至今，針對《大學(xué)英語》課程改革的研究一直受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，成為一個熱門話題。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》更是進(jìn)一步推動了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目的做了如下闡述：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”在這一要求的指導(dǎo)下，各大高校紛紛從實(shí)踐中探求大學(xué)英語新的課程設(shè)置模式和學(xué)習(xí)體系。在理論上，這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)之爭最初是在科技英語與普通英語之間展開，之后是爭論應(yīng)以聽說為主還是閱讀為主，現(xiàn)在進(jìn)入了通識化教育與學(xué)術(shù)英語之爭。大學(xué)英語的性質(zhì)是基礎(chǔ)英語，或叫通用英語（EGP），教學(xué)目的在于建立學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

然而，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來看，表現(xiàn)為學(xué)生上課無興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重;同時學(xué)生感到知識的重復(fù)性大，課程脫離實(shí)際的社會需要，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了通過大學(xué)英語四、六級考試。而老師的抱怨也很多，一方面來自學(xué)生的厭學(xué)情緒，另一方面是對教材和課程設(shè)置的不合理感到不滿。在這種壓力下，國內(nèi)的許多本科院校都選擇了壓縮英語課程學(xué)分的做法，甚至有些學(xué)者提出了高?！叭ビ⒄Z化”的口號。

重慶市內(nèi)的高校，基本上學(xué)生過四級后就可以不修英語，這也是變相縮減英語學(xué)分。對學(xué)生來說，過級就成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo);對老師來說，一方面要完成教材的教學(xué)，另一方面又要展開學(xué)生過級的針對性訓(xùn)練，這樣一來，課時量明顯不足。造成的結(jié)果就是，大部分中國非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《大學(xué)英語》教學(xué)大綱的要求。反觀香港和臺灣的大學(xué)，原來的3年學(xué)制現(xiàn)在普遍改為4年學(xué)制，并增加了英語課程的學(xué)分。比如，香港中文大學(xué)就大力推廣雙語文化和雙語教學(xué)。學(xué)校設(shè)有英語教學(xué)單位（English Language Teaching Centre），負(fù)責(zé)非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)。教學(xué)非常清晰地分成三大塊：第一塊是雅思（IELTS）考試的輔導(dǎo)，課程按程度分為三級，學(xué)生在畢業(yè)前要達(dá)到一定的雅思分?jǐn)?shù)，這頗似我們大學(xué)英語四級考試的輔導(dǎo);另外兩塊分別是學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，簡稱EAP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）。EAP 包括傳統(tǒng)的英語課程，但分類更為明確，如大學(xué)生語法課、聽說提高課、詞匯擴(kuò)大對策課，口語交流課等;ESP 則有商務(wù)英語強(qiáng)化、建筑英語、藥學(xué)英語等。

我國一些重點(diǎn)院校如復(fù)旦、浙大、北大等都對大學(xué)英語的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，即把通識化教育與學(xué)術(shù)英語結(jié)合起來。這一理論和做法有其積極意義，但是筆者認(rèn)為通識教育和學(xué)術(shù)英語不僅僅是機(jī)械地結(jié)合，其中應(yīng)該有一個過渡的階段，即素質(zhì)教育和高級英語技能培訓(xùn)。有了這樣的過渡才能進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系的完整性。本文討論了分為三個階段的大學(xué)英語“1+2+1”的完整學(xué)習(xí)模式，而這種模式也是本文的創(chuàng)新之處。第一階段為基礎(chǔ)英語（也叫通用英語）;第二階段分為兩步，即英語高級技能和人文素質(zhì)課，用通識英語來完成通用英語和學(xué)術(shù)英語的過渡;第三階段是學(xué)術(shù)英語，這種模式不僅完全符合《大學(xué)英語》教學(xué)大綱的要求，同時也將社會需求和師生教與學(xué)的實(shí)際納入考慮，是在前期其他學(xué)者所創(chuàng)建的《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)模式上重新創(chuàng)建的一種模式。

現(xiàn)行《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從最初的學(xué)術(shù)理論之爭，到現(xiàn)行改革的經(jīng)驗(yàn)和不足，以及我國大學(xué)英語的現(xiàn)狀和學(xué)生老師反映出來的問題分析，《大學(xué)英語》教學(xué)效果與新時期教育部《大學(xué)英語》教綱的要求相差甚遠(yuǎn)?！洞髮W(xué)英語》完整學(xué)習(xí)模式改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵也在于課程改革。

課程改革設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意理論支持、學(xué)生需求分析、教師需求分析、社會需求分析等四要素。新模式要符合上述四要素的需求，同時要結(jié)合教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)來確定新模式中課程的設(shè)置。也就是說《大學(xué)英語》課程的設(shè)置應(yīng)該是個性化、多元化和市場化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

所以《大學(xué)英語》課程設(shè)置要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野。只有個性化的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生更加投入和自主地學(xué)習(xí)。

新模式的課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的講課內(nèi)容，更體現(xiàn)了多元化的形式，在對學(xué)生要求進(jìn)行調(diào)研后，根據(jù)教師的所學(xué)專業(yè)和研究方向，開設(shè)更多的英語課程。在多元化的基礎(chǔ)上，新的課程設(shè)置既滿足了學(xué)生的要求，也滿足了教師進(jìn)行各自科研和教學(xué)并進(jìn)的要求。

另外，社會化是大學(xué)英語改革的前提和動力。社會的要求和新時代的要求是我們進(jìn)行課程設(shè)置改革的動力，是我們的改革目標(biāo)，也是我們《大學(xué)英語》新大綱的宗旨之一。

社會的發(fā)展不僅需要專門技術(shù)的人才，而且需要有較寬的知識面、符合社會需求、專注于學(xué)生個人持續(xù)發(fā)展的“全才”，而我們的大學(xué)英語改革就是解決這些需求的鑰匙。

【參考文獻(xiàn)】

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